初中学生学习数学困难及心理障碍研究探究.doc

初中学生学习数学困难及心理障碍研究探究【摘 要】随着九年级义务教育的普及，数学学习困难的学生的比例增大，转化差生，减少分流，防止厌学是目前初中数学教学中普遍存在的一个亟待解决的问题。本文从智力因素和非智力因素这两方面对数学学习有心理障碍的学生作一下分析，并提出教育对策。 【关键词】数学学习 困难 心理障碍 对策 一、智力因素 1.思维能力差，主要表现在以下三方面： （1）具体思维与抽象思维发生矛盾。学生进入中学后数学内容增多，抽象思维突然增强，有些学生一时不能适应。 （2）思维的惰性与思维的灵活性发生矛盾。思维的惰性是学生学习数学困难的一个重要原因，他们不善于思考。只要问题的条件有少许改变思维便卡壳。 （3）思维的单线性与思维的广阔性发生矛盾。 2.理解数学语言的能力薄弱。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要方面，这往往又是学习困难学生的薄弱之处。 3.计算能力差。计算能力是运算能力的基础与核心。要求学生做到正确、迅速，这是教学大纲上的规定。但是学习困难学生就做不到，其结果势必影响掌握数学的内容和考试成绩。 二、非智力因素 1.学生不具备学习数学知识的良好习惯。表现为：上课不专心听讲，不积极思考，不听教师指导，我行我素，不愿意弄清所学内容，遇到问题抄袭了事，课堂上缺乏解题的积极性，课堂上对教师提出的问题漠不关心，对考试缺乏信心，考前不复习，考场上临时发挥，这些不良习惯影响了学生各种能力的发展，使学生学习不到正确的思维规则和方法，造成了学习上的困难。 2.缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，如果学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，那么他会采取积极主动的态度，想方设法地弄懂每个知识点，从而提高自己的学习效率，一旦学习上取得成功，学习就会产生学习的喜悦感、荣誉感和成功感，学习兴趣会越来越高；反之，对学习数学无兴趣的学生，上课很难集中注意力，觉得上课百般无味，越学越不想学，最终放弃学习。从旧教材来看，部分学生不想学习数学的原因是：部分计算题繁、难，几何证明无从下手；从新教材来看，要求学生自主学习、探索、归纳、创新的能力更高了，许多学生不愿意动手、动脑，畏难情绪重，不喜欢学习数学。为此，教师在教学活动中要调动学生的学习积极性，教师要主动地考虑学生的学，适应学生的学，教学方法的选择应考虑调动学生的学习积极性这个因素，学习的积极性不能光靠自发，在很大程度上要靠教师去调动。培养学生学习兴趣的途径很多，如：让学生积极参加教学活动，让他们体会到成功的喜悦，创设教学情境，让学生感受教学的无穷魅力，教学方式要多种多样，如：在课堂教学中为了提高学生的学习积极性，学习完一个章节后，把本章的知识点和需要过关的重点知识，整理编成许多小题，让学生抢答，比赛谁的得分高，学生比较好胜，为了在比赛中得高分，上课注意力特别集中，下来及时复习，不懂的想方设法弄懂，大大提高了学习积极性，为了让学生预习好功课，动脑筋思考问题，让学生在预习中提出问题，第二天上课前几分钟，分组比赛，让这组提出问题，那组回答，最后看谁的问题提得好，谁回答问题好，这样让不同层次的学生在自主学习，探索的过程中各有所得，从而提高学习效率。 3.学生学习数学的毅力薄弱也是学不好初中数学的一个原因。学习知识是靠天天的积累，而不是一时的热情，需要长期坚持不懈的努力。这就需要学生具有较强的毅力和顽强的意志，与小学相比，初中数学内容增多，难度增大，教学方式和思维方式的变换大，教师的辅导减少，学生相对的独立性增强，有的学生的适应能力差，表现出学习情感的脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，因此，在教学中，教师应加强对学生的学法指导和学习心理辅导，加强对学生的意志品质的培养。 三、对策 1.要重视情感因素所起的作用。现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。 2.要让学生尤其是后进学生体验成功的喜悦。 3.要教给学生学习策略。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的科学方案。 4.对抽象思维比较薄弱的学生，注意多利用直观因素的作用，先引起学生的直觉思维，然后逐步向抽象思维过渡。 5.要有意识地培养学生良好的意志品质和顽强的毅力。 6.要注意培养学生的创新意识和创新能力。 结语：只要我们不断努力，运用科学方法，积极引导，促进学习困难学生学习的自觉性，变“要我学”为“我要学”。这样，定能改变他们的落后面貌，使他们抛弃自卑，奋起直追，为大面积提高数学教学质量创造必