利用电子白板演绎精彩英语课堂.doc

利用电子白板演绎精彩英语课堂近期，在“徐州市小学英语同课异构教学研讨活动”中，笔者有幸观摩了两节教学内容相同、教学效果却大相径庭的语篇阅读课“4A Unit9 Whats the matter”。第一位教师使用了自制的多媒体课件进行课堂教学，虽然课件制作得很有新意，但不足之处是它只能按照预设的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由此，课堂上就出现了一些尴尬场面：教师就是课件的操作者，学生完全被课件“牵着鼻子走”，限制了学生的思维和学习主动性。第二位教师的英语课堂则灵活地运用了交互式电子白板，教师根据教学需要适时地运用探照灯、幕布等特有的白板功能，并对资源库里的教学资源即时提取、修改和增添，实现了师生、生生之间的资源共享和互动交流，渗透了以学定教的教学理念。下面，笔者就以本课为例，谈一谈电子白板在小学英语课堂教学中的运用和实践。 一、借助电子白板的交互功能，突出课堂教学“以学定教”的特点 课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。电子白板可以多方位展示教学内容，学生可以亲自在白板上操作，积极参与到教学活动中去，体验到学习的乐趣，更好地促进师生的互动与协作。 在教学“4A Unit9 Whats the matter”这一课时，教师将课文对话中出现的句子故意打乱，让学生现场利用白板笔拖拉句子重新排序（见图1）。 在平时使用PPT操练此题型时，教师在课件中要事先设置文本框，然后逐句选择，确定顺序和进入方式，才能当堂播放。至于学生练习中随机出现的各种错误排列，则无法在屏幕上显示出来。而上课教师用电子白板来指导学生做这道题则轻而易举。学生根据自己的判断，亲自上台用笔在白板上进行随意的拖动。在这个过程中，学生得出的各种结果都能展现在屏幕上，供其他学生思考、分析，教师根据学生做题的结果适时给予讲解，充分地让不同层次的学生反复练习，熟练掌握。 二、创设互动情境，有利于激发学生学习的求知欲 儿童心理学提出：小学阶段的学生对新鲜的、与生活实际相联系的事物和真实情境很感兴趣，喜欢探究。白板集成了电脑、投影、实物白板、电视、音响等诸多办公设备功能，可以灵活地整合各类教育资源，通过创设真实、生动的情境，师生可以共同参与情境问答，从而帮助学生整体感知、理解课文大意。在本节课上，教师利用电子白板创设、展现了生活情境： 教师通过白板呈现人物Mr Green，教师提问学生：“Do you know where Mr Green is? Ss： Maybe/ Perhaps he is at school/ in the supermarket……”(学生猜测格林先生在哪里) 教师拖动白板呈现Mr Green生病在床的场景，教师说：“Mr Green isn’t at school now. He ‘s at home. He’s in bed.”在白板上示范书写新句型：“What’s the matter, Mr Green? ”学生用关心的语气模仿问句。课件播放录音：“I’m not so good. I’m ill.”从而引出本课的新单词“ill”，学生听完模仿答句。 教师说：“What’s the matter with Mr Green?Ss： He’s not so good. He’s ill.” 从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言进行描绘，鲜明地展现在学生眼前。教师用白板对这两个新句型进行板书：“Whats the matter, Mr Green? ”和“Whats the matter with Mr Green? ”通过两个句子的对比观察，学生既明白了句子的含义和用法，又能听到读音、看到书写。它特有的“回放”功能使学生巩固句子，有助于吸引和保持学生的注意力，提高学习动机，从而提高学习的效果。 三、巧用电子白板的辅助功能，激发学生学习英语的兴趣 1.使用“探照灯”、“拍照”功能，开展头脑风暴，拓展学生的思维空间 “头脑风暴” 运用于小学英语课堂教学中，能很好地启发学生的发散性思维，让学生产生联想，既回顾了旧知，又能恰当地融进新知，通过联想把新旧知识很好地结合，从而达到优化知识结构的目的。利用电子白板中的“探照灯”功能来放大单词图片的某一部分，让学生猜单词，以此来刺激学生的眼球，促使学生发挥联想，拓展思维。 教师说：“Which food and drinks do you know? ”学生回忆已知已会的单词，巩固旧知；教师在白板上出示很多食物，如bread、cake、apple、noodles……用“探照灯”功能放大食物图片的某个部