初中历史课堂教学高潮设计.doc

初中历史课堂教学高潮设计清代袁枚在《李觉出身传评语》说：“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可观？惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑，动魄惊心，山水既然，文章正尔。”这句话的意思是说，写文章要像山峰一样起起伏伏，不要平淡无味，要跌宕起伏，那才能吸引人。所谓教学高潮是指给学生留下最深刻最鲜明的印象，并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。因此，有经验的教师进行历史课堂教学时，总是不失时机地制造一个个小高潮，从而把课堂教学推向一个大高潮，让学生在最强烈的感情震撼中或凝神细想，或释然愉悦，或惊奇欣喜…… 那么，如何在历史课堂教学中设计高潮呢？ 一、新课堂导入时的高潮设计 在新课堂导入时，教师要想尽办法让学生入情，一开课就触到学生心灵，并深入最柔软的部分，以获得强烈的感情体验，达到“此时无声胜有声”的效果，那么这样的一节课一定会让人感动，从而回味无穷。尽管学生千人千面，性格各异，但最根本的一条就是教师应先动情，以情感人，感染学生，开启其感情的门扉。比如在讲《祖国统一大业》这一课时，一开课就播放一段香港回归的录像，从百年前的殖民统治，百年耻辱，到百年后的扬眉吐气，百年雪耻，特别是看到中英香港政权交接仪式上英国“米”字旗落下，中华人民共和国五星红旗冉冉升起，历经沧桑的香港回归祖国这一庄严场面时，每个中国人无不心潮澎湃，激动不已，我甚至看到有的学生眼里有泪花闪烁，此时此刻，我对学生讲：“一百年前，我们的祖国贫穷落后，我们只能任人宰割，而一百年后我们终于站起来了，香港终于回到祖国的怀抱，看到五星红旗冉冉升起的时候，我们每一个中国人无不为祖国的强大而自豪，无不为身为一个中国人而骄傲。”讲到这里，我不知不觉眼睛湿润了，同学们见此情景也深受感染，许多同学的眼里有泪花在闪动，此时此刻不用教师多说，那种热爱祖国的情感在每个人心中都会油然而生，很好地对学生进行了爱国主义情感教育。所以说，只要教师在教学的关键处凝理注情，扣人心弦，就一定能奏出教学的最强音。 二、历史规律形成过程中的高潮设计 探究《人类社会进步的主要推动力是什么》，教师出示探究题目，同学们在教师的引导下纷纷发表自己的观点。 师：同学们，在古代有没有一个具体的法令来约束人们的行走？ 生1：没有。 师：那为什么在现代却出现了《交通法》呢？ 生2：社会进步了，车辆也越来越多了，交通事故频繁出现，危及人们的生命安全，所以出台了《交通法》。 师：是什么促进了社会的进步？ 生3：科学技术。 师：社会的进步除了科技的影响之外，还有哪些重要因素？ 生4：思想解放也是人类社会进步的主要动力源泉，如14~16世纪的文艺复兴，17、18世纪的欧洲启蒙运动，马克思主义和中国新文化运动等。 师：除了以上同学的观点以外，你认为人类社会进步的主要推动力还有哪些？ 生5：还有革命与改革，比如早期的英、法、美资产阶级革命和日本明治维新等，中国康有为等人的维新变法，孙中山高举民主主义旗帜进行的辛亥革命等。 师：同学们说得太好了，我们学习历史就要去不断总结规律性的东西，懂得“论从史出”的道理，掌握史论结合的学习方法，这样我们的历史学科就会越学越有趣。 三、课堂教学中学生“突发奇想”的高潮设计 比如在上《查理帝国》这一课时，一位教师在备课时设计了这样一个问题：“你怎样评价查理大帝？”在上课时他和学生共同看录像，结果录像就停在一个宗教画的画面上，画面的内容是查理大帝的灵魂正在接受天堂的称量，一个魔鬼正在企图把查理的灵魂拉入地狱。这位教师原本想让学生看完这段录像后评价查理大帝，可是看到录像结束时的这一幅画面时，一位学生突然问道：“老师，人的灵魂真的会升入天堂吗？”当时这位教师并没有正面回答这位学生的问题，而是采取了迂回的政策：“按照西方的宗教学说，有的人死后他的灵魂会升入天堂，有的人的灵魂则会下到地狱。”学生从必然性和可能性两方面预测，最终一致认为，查理大帝国将走向分裂。 真实而具体的每一节课的课堂教学，都应该是一个动态生成的连续变化过程。在这个过程中，总是存在着各种各样超越教师预设的意外。处于信息时代的学生，他们的知识面有时远远超乎我们的想象和预测，他们经常会说出或提出一些意想不到的问题，对于出现的种种之意外，不应一概而论地视为不和谐的音符，而应看做一种可开发利用的课堂教学资源，以开放的心态积极地加以分析和取舍，合理地挖掘蕴藏其中的潜在的教学价值。 四、课堂小结的高潮设计 常言道：善始善终。良好的开端虽然是成功的一半，但完善巧妙的结尾犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使课堂教学画上一个完美的句号。 “千江有水千江月，万里无云万里云。”总之，掀起初中