反思体育教学设计中复杂思维.docVIP

反思体育教学设计中复杂思维摘要：传统体育教学设计具有序列性、还原性、确定性等特征，它是简单思维支配下的产物。它忽视了教师的教学智慧和学生的创造性，使教学成为呆板、死气沉沉的标准件加工厂。而运用复杂思维进行体育教学设计，则有利于教学回归到鲜活有机、充满生命活力的世界。 关键词：体育课堂教学设计；复杂思维；序列性；还原性；确定性 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0054-03 教学设计是在教学理论、学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。而课堂教学设计则是具体到一堂课的蓝图与计划，直接影响着课堂教学的质量和效果。传统体育教学设计有序列性、还原性、确定性等特点，这使课堂教学呈现出简单、单一的局面，这是简单思维支配的产物。而随着现代科学技术的发展，牛顿时代的经典科学所描绘的有序的、对称的、简单的世界已经不复存在，新的世界观强调的世界是随机的、混沌的、不确定的。复杂性理论让我们重新认识了世界，这种新的视野给当前的体育课堂教学改革带来了新的思路，也必然要求教师以新的思维来面对课堂教学的复杂性。 一、当前课堂教学设计中存在的问题 1.序列性 传统的体育课堂教学体现出高度的技术取向和工业化生产的特征，它强调教学流程的高度规范化、统一化、精确化和程序化设计，具有高度的可操作性和可接受性。①课堂教学过程的各个环节要追求高度的精确化和程序化，每个环节的前后衔接、起承转合都要设计得严丝合缝，每个段落用时多少都要做精心计算。课堂教学体现出过分的封闭和预设，上课成为执行教案的过程。教案就像一只无形的手，操纵着课堂上师生的教学活动，使课堂教学变得机械、沉闷和程序化。这种高度技术取向的课堂教学，从根本上束缚了师生创造性的发挥。 2.还原性 受科学主义和行为主义教学理论的影响，传统课堂教学设计认为简化还原和标准化是知识迁移和教学的有效手段。②这一点反应在体育教学设计上，就是将复杂的教学目标分解为比较简单的行为，又由于认知目标易于分解和评价，所以，教学目标又转化为认知目标，情、意目标则常被忽视。同时为了促进知识的加速迁移，体育教学内容也被抽象化约、逐层分解，如此层层剥离，体育教学内容早已经脱离了原有的文化境脉，变成了没有意义的形式符号的组合。这种课堂教学设计以其程式化、模式化、可操作性强而易于为广大教师所接受。但由于其采取简化的思维方式，虽然对一些可以量化或可以客观加以描述和评价的知识技能比较适用，但对一些高级的思维技能、情感等心理过程却显得束手无策。 3.确定性 传统体育教学设计关注有序性和确定性，认为偶然性和不确定性是教学过程中起干扰作用的因素，因此要尽量控制在最小范围，以保证教师能够不出错误，顺利完成讲授的任务。 这种课堂教学设计主要关注教师如何教，却不涉及学生如何学，以及师生、学生之间的有效互动，因为后者常常是教学中偶然性和不确定性的来源。它是封闭的、有序的、稳定的，却无法使教学过程中的生成性和生命气息涌现出来，因为“一个严格的决定论的宇宙是一个只有有序性的宇宙，在那里没有变化，没有革新，没有创造”。 二、教学设计下的复杂思维研究 1.何谓复杂思维 复杂科学是20世纪80年代在国外兴起的主要研究复杂性和复杂系统的综合性科学。它主要包括了20世纪40年代以来形成的控制论、信息论、系统论（简称“老三论”）和耗散结构论、协同论、突变论（简称“新三论”）以及相变论、浑沌论、超循环论等，主要研究和揭示复杂系统的有关特性。 复杂思维是相对于简单思维提出来的。简单思维是经典科学理解事物的方式，它用普遍性原则、还原的原则和分离的原则来刻画其特点，认为一些问题已得到普适方法论和具体方法的体系，一切新问题都有规律可循，至多作一些局部的调整、修正，无须作方法论的变革。而事实上，随着经典科学受到冲击，“简单性思想正在瓦解，你所能去的任何地方都存在着复杂性。”复杂思维思维强调存在多个有意义、不确定、非周期的可区分状态，或者说多个有意义的区分状态以不确定、非周期的方式存在。它主要揭示诸多相互独立的因素是怎样形成一个有机整体或功能组织的，是如何在变化的、不确定的条件下达成目标、发挥功能和促进发展的，为我们把握动态、不确定的世界提供了新的概念和方法。 2.复杂思维的特征 (1)不确定性。复杂科学认为事物的形态具有不确定性，因而强调科学认识的不确定性。世界上许多事物并不是必然地、确定地朝着既成的样子发展，而是具有某种不确定性和多种发展可能性。教育的过程就具有很大的不确定性。 (2)非线性。复杂系统是由多组织、多层次构成，且各组织、各层次之间有着复杂的非线