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发挥学生主体作用 提高英语课堂效率新课标对英语学习提出了更高的要求，高中的英语学习就是要培养学生自主学习和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还是为了今后的工作，甚至为终身服务。随着中国逐步迈向世界，知识经济和人才的竞争越来越激烈，英语已经成为当今人才必备的基本素质之一。信息高速发展的21世纪需要大量具有创新精神和实践能力的人才，传统的“满堂灌”式的英语课堂教学模式显然培养不出这样的人才。这就要求我们广大的英语教师继续锐意改革，大胆探索，从教师的“一言堂”向“师生共同探讨”的课堂模式转化，抛弃教师的绝对权威地位，创优质高效的英语课堂。 一、明确学习目标，培养学生的学习兴趣 学好英语，兴趣很重要，兴趣是学好英语的前提，它可以大大激发学生的求知欲。教师要帮助学生消除英语学习的畏惧情绪，帮助他们树立自信心，培养兴趣，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。另外，教师要让学生多接触一些英语事物，如西方文化、英文电影、英语歌曲等等，让他们从中了解西方文化，在英语情境中培养兴趣，以一种愉快的心态去学习英语。这样学生渐渐地就会对英语学科产生兴趣，并主动接近它，感觉到英语学习并不难。 二、先学后教，充分发挥学生的主体作用 先学后教，师生互动，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到了充分发挥，而且使课堂教学发生根本性的变化。教师是学生学习的合作者、管理者、参与者，而不只是知识的播放器，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程。在这个过程中最有效的方法就是小组活动。 如在普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元的reading（A student of African Wildlife）的导入后，引导学生通过标题和文章中的两幅画预测一下文章的内容，这里可让学生分组讨论来完成，然后每组派一代表回答，答案可能多个，但教师不必担心，等他们给出不同的猜测后，指导学生迅速浏览(skim)全文，核实他们的预测正确与否；接下来再采用scanning的方法快速阅读，总结段意；用careful reading的方法进行细节阅读，无论是总结段意还是细节阅读都让学生在老师的引导下先自学，然后进行小组讨论，互相交流。在小组讨论时，教师应该巡视，参与活动，讨论结束后，每个小组派代表到讲台前说出答案，并且讲解，对于存在的问题，组与组之间再进行交流、探讨，最后由教师来点播、总结。 [JP+2]英语课堂上的小组活动是自主合作学习的教学模式，这种模式有利于创建宽松、民主、活跃的课堂气氛。在活动中，无论优生与差生人人都有事做，人人能开口讲英语，为学困生多创造听说读写的机会，积极引导这类学生主动起来，踊跃发言。我们知道部分学生由于羞怯的心理，在课堂上有问题也不愿问教师，害怕受到责备或被人看不起。但小组合作学习让学生可以和组内的同学一起讨论，不懂的相互交流，生帮生，使后进生有了学习的信心，而部分学生由于给予了别人帮助，也培养了学习语言的成就感。小组活动中，教师应在教室中来回巡视，参与学生的活动，这样可以和学生彼此沟通，分享快乐，共同提高，共同进步，共同建设英语高效课堂。 三、注重提高学生的思维能力 语言学习本身具有一定的单一性，并以掌握语言的一般规律为基本要求。但是在学习和掌握语言的过程中仅按一些陈规俗矩，如英语学习中只知单一地背记单词，读诵课文等等来进行学习，那么这样的学习就会显得十分枯燥无味且效果很差。长期以来，广大语言教育工作者都在不断地进行实践摸索，设法寻找一条学习语言的好“路子”或谓之“捷径”，但非常遗憾，如此理想的“路子”显然是不存在的。那么对于广大语言学习者，尤其是对高中学生来说，又该如何去处理这个问题呢？结合自己的英语教学实践，笔者认为，在中学英语教学中教师应设法创造语言学习的氛围，逐步形成一种培养学生创造性的课堂氛围，让学生创造性地去学习、认识和掌握英语，不应如数家珍般在课堂上就某一知识点或语法点进行逐点逐滴的讲解，而应该由点到面，让学生以辐射性的思维去学习和掌握语言的一般规律。要想在中学英语课堂上培养学生创造性地去学习，教师自己首先必须要用辐射性的思维方式或手段给学生以启示和引导。这也给教师的备课带来难度。如何解决这个问题呢?根据教学实践，笔者认为，首先应在备课上多下工夫，设置一些启示性的或是引导性的问题和语言情境，这样在课堂上教师就能让学生更好地参与到课堂教学中。通过一段时间的教学实践，不但学生在英语学习方面已取得了很大的进步，我自己在教学和科研方面也有了很大的长进。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 总之，教育的过