古诗词教学目标定位及教学策略.docVIP

古诗词教学目标定位及教学策略摘 要： 本文旨在阐明古诗词教学回归诗歌审美本性的目标定位及新课标背景下的古诗词教学策略，即知人论世策略、缘景明情策略、赏意悟理策略、对比阅读策略等。 关键词： 古诗词教学 目标回归 善用策略 朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”然而，纵观初中古诗词教学的现状却是老师忙于肢解活生生的艺术品：解释词义句意，挖掘典故修辞，机械地归纳主旨，生硬地照搬赏析文字；而学生的学习方式就简化为一个字“背”：背诗句和作者，背翻译，背名句的赏析，背修辞的作用，背主题思想……古诗词教学尴尬地成了语文课堂教学改革遗忘的角落，变成了没有诗意的课堂。这样的课堂难以承载课标中“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的重任，所以新课标呼唤古诗词教学“回归诗歌的审美本性，营造诗的意境，激荡诗的情感”，“能充分激发学生主动意识和进取精神的崭新的目标与策略”。 积极倡导自主、合作、探究的学习策略是新课标的基本理念，它给初中古诗词教学的内容和形式指明了新的方向。在古诗词教学实践中，我吸收传统教学模式的精华，借鉴了其他文学作品成功的教学策略，初步探索出了几种有效的古诗词教学策略。 一、交流展示——知人论世 “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。交流展示环节是学生进行口语交际的好机会。 “文章合为时而著，诗歌合为事而作”。古典诗词大都凝聚着诗人一生的遭遇，折射他所处的历史背景，体现他对世界、对生活、对人生的浓烈的情感和思想。因此，学习古诗词，首先要让学生了解它的写作背景和诗人当时的处境与心态，再理解诗意，体会感情就容易多了。而完成这一教学任务，在课前制作学案时就要设计相关问题，课堂上只要交流展示学生预习的成果即可。这样既检查了学生学案的完成情况，又培养了学生听说的能力；既避免了教师传统单调地讲解，又为教师的教学进度和深度的推进提供了准确的依据。 我在执教李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，在第一环节的交流展示中设计了三个有助于知人论世的问题。 1.从课题中你了解了哪些信息? 2.王昌龄为何被贬谪？ 3.龙标在何处？ 当然，写作背景不一定都放在一节课的开头进行交流展示，应根据教学的需要灵活安排。我在执教《江城子·密州出猎》时，在“抓词眼，明内容”环节之后安排的是“论背景，察深意”环节，主要问题是“拥有少年般豪情的苏轼，为何自称老夫呢？”学生只有结合这首词的写作背景，才能体察作者被贬谪后两鬓微霜却又壮志未酬，感到时之将暮的复杂心境。因此，把背景的展示放在这一环节是非常恰当有效的。 古诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏析时须对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人，方能解其言”。 二、品析体味——缘景明情 刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”抒情性是诗词的第一特性，所谓“一切景语皆情语”，古典诗词在表达情感方面比较含蓄，大都是借助景或物抒发情感的。王国维在《人间词话》中说：“以我观物，则万物皆着我之色彩。”这些明显带上主人公感情色彩的景或物，就是诗歌的意象。意象是作者用来表达思想，抒发感情的载体。我们在鉴赏诗歌时要抓住这些意象，仔细体味，通过联想和想象把握诗词营造的意境，从而准确“入情”。 以我执教杜甫的《登岳阳楼》为例，本环节是这样引导学生披文入情的。 1.本文描写了哪些景物？ 学生答：洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤、孤舟。 2.这些意象融入了作者怎样的感情？ 学生合作探究后各抒己见： 小朱：首联“昔闻”“今上”写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦。 小王：其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑，面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。 小刘：颔联“坼”字，诗人下得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭湖几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，一派雄浑壮阔的图景展现在读者眼前。既是实写，又寓想象。 小郭：颔联表达了诗人对洞庭湖的礼赞，抒发了身世飘零之感。 教师用多媒体出示古人对颔联的评价，并做简单点评： 气压百代，为五言雄浑之绝。——宋·刘须溪 已尽大观，后来诗人，何处措手。——明·王嗣奭 小周：颈联从“亲朋无一字”可以看出，作者得不到精神和物质方面的任何援助。 小吕：从“老病有孤舟”一句可以体会，杜甫从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出