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台湾地区高校创业学程特色探究综述摘要：台湾地区高校创业教育已经有40余年历史，高等教育普及率较高，发展出一套有台湾特色且行之有效的创业教育学程。基于共同的中国文化背景，本文综合研究与阐述台湾高校创业学程的特色与亮点：各高校创业学程特色鲜明，创业学程注重整合效应，跨校跨学院资源共享，注重创业团队培养，与真实创业紧密结合，希望对祖国大陆刚起步的高校创业课程体系的规划与设计有所启示。 关键词：台湾地区；高校创业教育；创业学程 中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0178-03 创业教育是指通过开发提高学生创业素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质，包括从事各项事业策划、开办和拓展的技能及探索、冒险和创造的精神。[1]1998年联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》也强调：“高校应该注意社会的发展需要和要求，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，毕业生不仅仅是求职者，也应该是工作岗位的创造者。”[2] 祖国大陆研究创业教育的时间短，结合自身特色的研究较少，导致大学生创业教育口号多、实干少，投入多、收效少，声势大、影响少的矛盾现象。台湾创业教育已经有40余年的历史，而且台湾高等教育的普及率高，各高校开设的创业学程特色鲜明，积累了多年的教育经验，发展出一套有台湾特色且行之有效的创业教育学程。基于共同的中国文化背景，笔者以台湾地区的创业学程为例，综合阐述其特色与亮点，以期对祖国大陆高校创业课程体系的规划与设计有所裨益。 上世纪70年代，台湾地区创业教育开始兴起，主要受到两方面社会因素的推动，一方面是由经济发展引起的产业和就业结构变化，另一方面是就业者日益增加的创业愿望和创业人员的低龄化。台湾地区经济结构改变使中小企业在台湾经济的地位和贡献越来越重要，创业灵活的中小型企业也日渐成为吸收劳动力的主要实体。[3]台湾地区青年辅导委员会2004年创业趋势调查显示，70%以上的受访者正在创业或想要创业，其中青年人特别是刚步入社会或在学青年学生创业愿望强烈。[4]这两方面因素促使台湾地区致力于开展创业教育，依托高等院校开展创业课程教育，并形成了鲜明的台湾特色。 一、各高校普及率高、本校特色鲜明 台湾有172所大学院校，2008年名列世界前1000位的大学有20所；据台湾地区教育部门于2006年的统计，学生人数达131万多人，2006年以考试方式入学的录取率为90.93%，若加上其它升学方式，大学录取率超过100%。[5]可见台湾青年接受高等教育的比率相当高，目前台湾各大高校都开设有创业教育的课程，因此在台湾青年中创业学程的普及率较高。 根据本校专业优势、依托本地区资源优势，台湾各高校推出的创业学程都凸显本校特色和发展宗旨。[6]台湾大学“创意与创业学程”以跨界学习、观念革新、体验式学习为课程规划精神，致力于培养结合学术与生活的创意达人。台南应用科技大学U21文化创意创业管理学分学程主要致力于“建立跨领域学习及教学平台，培养学生具有跨领域多元化之创意及创业能力，参加国内外创业竞赛”。台湾辅仁大学创意创新创业学程定位于文化创意产业之创业，以文化创意的主题发展学程为努力方向，针对辅仁大学特色，把“文化创意”产业作为种子进行培育。台湾铭传大学针对台湾地区硕士生开设“创业与就业”学程，从强化学生就业及创业能力着手，提供学生营运企业的关键知识，并提供完整的业界职前体验。台东大学创意研发学程注重“整合学校中所学的专业知识，将创意与构想转化为产业界要求的开发能力，使其在既有的基础上开发创新的经营模式与增值服务”，并与网站合作，“期望结合青年学子的创意，构思如何在网站创造更多新颖活动模式”。台湾宜兰大学创新学程以“防灾科技、数码文化、休闲产业及生产保健为发展重点，通过创新学程，提供学生更广泛的学习新选择，借以拓展学生学习领域及就业竞争力”。 二、体系完善，整合系列课程 台湾地区高校推行的创业学程注重整合效应，涵盖了整个创业过程的各环节内容，把与创业相关的准备、过程、实践等环节整合为一个完整体系的学程，注重使用理论教学、案例分析、市场调研、创业竞赛等多种教学手段，使各类课程能够相得益彰，形成一套理想而完善的学习流程。 台湾大学“创意创业学程”涵盖了约9门课程，21学分，分为核心课程、延伸课程、进阶课程三个领域，并强调体验式教学。台湾铭传大学“创业与就业学程”涵盖创业管理、职业生涯、数字创意、企业资源规划等部分，并提供完整的业界职前体验教学。台湾辅仁大学的“创新创业学程”共有20学分，其中包括创新与创业管理、文化创意产业专题、创意的发想与实践，创新创业竞赛实习等14学分的必修课程，以及凸显