城乡中小学教师双教一课应用探究.doc

城乡中小学教师双教一课应用探究【摘要】城市中小学教育的发展依赖于教师。本文从城乡中小学教师“双教一课”的实证研究成果角度，阐述了“双教一课”所带来的“双赢效应”：既促进了城乡中小学教育、教师的均衡发展；又强化了城市优质教育资源对农村中小学现代远程教育的“助推器”作用。 【关 键 词】城乡中小学教师；双教一课；应用研究 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0132-02 农村中小学现代远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等，制约了远程教育资源的运用。解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，应该从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、校校联手、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个有力助推器。 一、课题的界定和理论假设 1. 课题的界定。“城乡”：“城”指龙井市区的实验小学；“乡”指龙井市辖区的乡镇小学。 “双教一课”：指由城市学校参与应用研究的教师，负责对农远校某一位教师进行“面对面培训、一对一指导”后，“同上一节课”，即分别上同一课题的一节“现代教育研究课”。 “应用研究”：指长春市第103中学（小学部）与幸福乡中心校承担的科研项目，在“十一五”期间向全省推广的“实证”型应用研究。 2. 理论假设。经过“城乡中小学教师双教一课”的应用研究，实现农村学校跨越式均衡发展，使农村教师在应用现代化信息技术水平、农村教育教学质量、农村学生综合素质等方面都有显著的提高。 二、课题的研究成果 在进行“城乡中小学教师双教一课”的实验活动过程中，我们感到：城市学校的教师带给农村学校的不仅是优质的资源，更重要的是给农村学校带来全新的教育理念。名师到农村学校上课，农村学校的教师到城市学校上课，接受培训，收获很大。城乡双方学校的实验教师成为了最大的受益者，它们之间相互感染，相互感动，可以说在“双教一课”的互动互助过程中，城市与乡村的教师在共同发展和共同提高着。 1. “双教一课”课题研究的实践与开展，广大教师的教学理念有了很大的转变，已由闭关自守转变到相互研究、探讨，协作双方取长补短、相得益彰，课堂教学效率明显提高。实验教师深深感受到“双教一课”切实提高了课堂教学的实效性，实现了有效教学。与此同时，学生的综合素质也得到了明显的提高，他们对学习充满了浓厚的兴趣，学习参与、合作研究的兴致勃勃，乐于实践、敢于创新，初步养成了良好的学习习惯，主动成为学习的主人。 2. 开展学科“双教一课”课堂教学实效性系列研究活动，切实提高教师专业素质。实验过程中，采取个人备课和集体备课相结合的方式，充分发挥教师个体和群体的智慧，不但有利于提高教师教学基本功、教学技能，同时营造了一个有效、务实、探索的教研氛围，收到了显著的成效。 3. 实验教师应用现代信息技术水平明显提高。学校100%教师接受了农远教育培训，60%的教师达到计算机高级水平。四年来，我校获得过省、州、市50多项荣誉称号，协作校也获得市州级多项先进荣誉。全体教师们采取个人学习与团队学习相结合的形式，进行全员、骨干、青年三个层面教师的分层管理和培训。实行学校与学校的“面对面”培训；教师与教师的“面对面”培训；远程“面对面”培训等形式，主要开展现代教育理论、信息技术技能、“双教一课”应用研究培训等形式，采用问题引导式、参与式培训等手段，使一线教师带着问题去学习，提高学校效果。以“一对一同上一节课”为载体，促进教师提高，同时关注学生学习观念的转变，使学生也在研究中达到“双学双收”效果。 4. 教育教学质量不断提高。从2007年到2008年，我校与协作学校铜佛二小，各学科教学成绩均有显著的提高。在2008年全市小学毕业考试中，我校数学、英语两门学科列全市榜首，语文列全市第三，综合列全市第四。铜佛二小的语文成绩紧随我校之后，列全市第四名，其他两科也都比过去有了很大的提高。2009年毕业考试，我校与实验协作校铜佛二小都取得了较好的成绩。 5. 开展“双教一课”活动，学生的综合素质也明显提高。学生表现出活泼大方，对学习充满了浓厚的兴趣，初步养成了良好的学习习惯，尤其是他们获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言表达能力和团结协作实践能力明显提高。在2008年的“全市迎奥运中小学美术、书法画展”活动中，我校主动与铜佛二小联系，把铜佛二小学生作品与我校学