基于位置服务移动学习系统设计.docVIP

基于位置服务移动学习系统设计摘 要：情境化学习是一种非常有效的学习方式，然而在很多课程的教学过程中还不能模仿真实的学习环境。但是现在，移动通信技术、移动设备以及位置服务的发展，为呈现一个真实的学习环境提供了条件，在这个环境中可以获得更好的学习效果。本文基于位置服务设计了一个移动学习系统框架并对移动学习内容的设计做了详细分析，并进行了实例应用。 关键词：位置服务；移动学习系统；课程 中图分类号：TP315 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0031-03 一、概述 移动学习（Mobile Learning）是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，在移动计算设备帮助下，使学习者能够在任何时间、任何地点发生的学习，并能方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。 位置服务（Location Services）是指将移动GIS技术、空间定位技术和网络通信技术结合，由移动通信运营商为移动对象提供基于空间地理位置的信息服务。 移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。而无线定位技术融入移动互联网领域，可以实现更加方便和智能化的通信服务。将位置服务的信息与移动学习课程相结合可以为学习者提供良好的情境化学习条件，同样也可有效地促进学习者学习的主动性，从而使学习更加有效。 二、情境化学习与其特点 1.情境学习 情境学习（Situated learning）是由Jean Lave教授和独立研究者Etienne Wenger于1990年前后提出的一种学习方式，它是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。即你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。通俗地说，就是“在哪里用，就在哪里学”。 在Jean Lave和Etienne Wenger看来，学习是不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；而学习恰恰是一个社会性的过程，知识是在特定情境下的信息，知识在这个过程中由大家共同建构。所以说，学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。 毫无疑问，情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。但是，他们认为情境学习“并不是一种教育形式，更谈不上是一种教学策略”，因而不太适用于学校教育，这是因为学校教育毕竟无法模拟真实的情境。 2.情境学习的特点 移动学习时代的“情境学习”就是基于移动网络所实现的一种感受方式、交互形式或者说组织活动。情境学习具有学习主动性、感官体验性、直觉创意性等特征。 （1）学习主动性。主动学习是学习者主动进行知识探索，并获取解答的过程。在移动环境下学习者处于一种边缘性投入和选择性注意状态,注意力易受外界干扰。通过移动设备传递以声音和图像的形式承载的信息更易吸引学习者的注意力。移动学习者在真实的情境中进入沉浸状态,进入更为自然而然的学习状态。这样能够有效提升学习者的学习兴趣,激发学习者的学习动机，使得学习更具有主动性。 （2）感官体验性。在动态情境中,知识更多被组织成有意义、相互联系和概括化内容信息的集合。通过视觉符号、声音符号进行特定信息的知识传递,使得大众学习不再局限在特定的文字符号中。声音图像的形式将逻辑思维和形象思维相结合,任何受教育程度的人群都可以从情境中获取问题,从问题的设计和解决逆向出发推导,进而获取知识、理解知识、内化知识。 （3）直觉创意性。直觉思维与逻辑思维相比，更具独创性、新颖性和灵活性，是创造水平的重要组成部分。丰富的情境能训练学习者的直觉思维。 移动的数字设备可以适时记录学习者在动态情境中直觉式的短路思维,顿悟式地发现一些规律。移动学习模式支持、指引和扩充学习者思维过程或心智模式,促进知识内化与问题的解决。 三、基于位置服务的移动学习系统与相应内容的设计 1.基于位置服务的移动学习支持系统的设计 移动设备（Mobile Device）是指手机、个人数字助理（PDA）、掌上电脑、掌上游戏机等具有便携特点的电子设备，其特点是内存小，处理器相对较弱，对数据处理能力明显不及大型计算设备。因此，应用于移动设备的课程设计必须充分考虑这些，将资源和主要的处理放置于服务器，而让移动设备成为主要的信息展示平台，而不是信息处理平台，以保证移动设备快速良好地运行。 鉴于此，笔者将移动学习系统分成两个部分，一个为简捷的系统――移