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基于体验高校职业生涯教学设计摘要：大学生职业生涯规划教育越发受到高校关注。传统教学模式强调规范性的教学行为，学生往往无法将接收到的知识内化为个人能力。而体验式生涯规划教学弥补了传统教学的不足，以学生为中心，以体验为核心，以感悟、分享、反思为重点，将学与用有机结合，切实提高了大学生的生涯发展自主意识和生涯规划能力。 关键词：体验；职业生涯规划；教学设计 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0141-02 从2007年开始“大学生职业发展与就业指导”课程正式纳入我国高校的教学计划，经过数年的实践与完善，传统封闭的教学模式越来越不能适应当前严峻的就业形势和90后一代终身化的职业生涯规划需求。现今大学生职业生涯规划重实践性、独特性、连续性和系统性，基于体验的职业生涯教学模式正适应了新的需求，弥补了传统教学模式的不足，显示出其生命力而得以推广［1］。本文试对体验式的职业生涯教学设计进行浅析，以更有效的促成课程目标的实现。 一、体验式职业生涯教学的理念与目标 （一）体验式职业生涯教学的理念 体验式职业生涯教学的理念，首先是满足大学生生涯发展需求，通过提供必要的生涯探索体验促进大学生职业生涯成熟，进而启发大学生的生涯规划意识、培养大学生生涯规划能力。依据生涯教学的规律，设计探索性、活动化、情境化的教学主题，采用体验式的教学组织方法，促进大学生自主开展生涯规划行动，发展其生涯决策能力，帮助大学生逐步确立生涯发展方向，为自己的生涯发展做好计划与准备。 （二）体验式职业生涯教学的目标 体验式生涯教学的实施主要包含自我探索、工作世界探索、生涯决策、生涯行动与实践。总的来说生涯规划课的教学目标是：启发大学生的生涯规划意识、培养大学生生涯规划与管理能力。具体来说包括以下十个方面：具有生涯规划的自主责任意识；鉴别个人特质与潜能；了解大学所学专业与职业的关系；明确当前的生涯目标；收集评估职业信息资料；统合身边生涯发展资源；统整职业信息完成职业生涯评估；运用生涯决策方法确立生涯目标；制定出短期的个人发展目标，规划行动方案；落实生涯行动［2］。 二、体验式职业生涯教学模式与操作 （一）体验式生涯教学的基本模式 体验的核心是感受与反思，因此体验式生涯教学注重学习者的亲历参与和感悟升华，教学安排遵循“让学生情感上触动，认识上感悟，行动中成长”，具体为：参与生涯探索活动——提出生涯发展问题——引导小组讨论、鼓励全班分享——运用理论提炼升华——尝试再次行动。在此教学模式中，对学生来说，必须通过内在体验逐步完成学习，其体验式学习的流程是：参与生涯探索活动，在活动中获得体验——反思分享生涯探索活动所带来的体验——整合升华已有体验，形成新观念——改进、再尝试的学习过程。体验式生涯规划教学模式开始于体验，而后反思、讨论、分析、评估。这一教学模式中，始终不断促进学生进行生涯探索行动和反思，通过精心规划生涯探索活动、呈现及反思活动经验，灌输参与者有关活动的内在价值，促进学生的生涯态度发展、激发学生生涯规划意识、提升学生生涯问题解决能力，是帮助学生逐渐明确其生涯目标和获得生涯规划能力的过程。 （二）体验式生涯教学的操作步骤 1、情境创设 情境的创设的直接影响着能否引导学生充分参与生涯探索活动，是体验式生涯规划教学的第一步，是体验式教学设计的重点，也是后续教学展开的基础。具体来说，好的情景能激发参与兴趣，让学生理解参与活动的意义、参与活动的方式与方法、明确参与活动的规则、了解活动的程序等。在创设生涯探索情境时既要抓住学生的生涯需求，又要能激发学生进行生涯探索的动机。可以通过故事、游戏、问题、案例等方学生引入生涯探索的情境之中。例如：采用案例故事引发学生思考自己面临的生涯选择和生涯困惑，激发其生涯选择意识，之后开展关于生涯决策方面的单元活动帮助学生进行生涯选择、解答生涯困惑。 2、参与体验 在情境引导下，学生进入生涯探索活动的参与体验阶段，此阶段教师的任务是引导整个生涯探索活动的进程，如对学生的活动参与进行辅导，解答疑问，观察全班的参与情况，发现活动中的问题，控制活动的时间等。学生在参与生涯探索活动时会对自身进行观察与反思，进而产生解决生涯问题的方法与经验。在新一轮生涯探索中，学生会运用自身观察反思获得的经验方法进行探索，这一过程也进一步激发了学生体验、反思自我的意识。 3、讨论分享与成果展示 通过参与活动，学生获得了丰富体验，此时教师应根据学生在活动中的表现及活动本身的意义，提出一些生涯问题，让学生在学习小组中进一步的思考讨论。需要注意的是，学生所产生的观点、经验层次可能较浅、不深入，甚至偏离了教学方向，这时需要教师能根据生涯活动和学