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基于图示理论高职英语听力教学模式实证探究摘要：本文选取图式理论在高职英语听力教学中的应用作为重点探讨，提出了基于图式理论的英语听力教学模式，用实验数据证明了图式理论在听力教学中的积极作用，探讨了图式理论对英语听力教学的启示。 关键词：图式理论；听力理解；听力教学 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0314-03 一、引言 听力是人们在日常生活中使用最为频繁的语言技能，也是外语学习中最为重要的习得内容之一。听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视，听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。然而，很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力，可是听力理解能力的提高效果并不理想。传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。针对当前大学英语听力教学的状况，学生听力理解能力普遍较低的现实，改革传统低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。 二、图式理论 图式最早是由德国心理学家康德(Kant)于1781提出来的。他指出：“图式是连接概念和感知对象的纽带，概念与已知事物联系，从而产生意义。”1932年，英国著名心理学家巴特利特(Bartlett)把图式应用于心理学研究。经过实验，他认为:图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程，并在其著作《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。20世纪70年代后期，鲁梅尔哈特(Rumelhart)、安德森（Anderson）、加内尔（Carrel）等通过大量的研究，把图式概念发展成为一种完整的理论。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来，对输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图示、框架或网络，输入信息必须与这些图示相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。 根据图式理论，听力理解是一个互动过程，它包括“自下而上”与“自上而下”的互动过程，低层次技能与高层次技能间的互动，以及学习者的背景知识与听力材料中预设的背景知识间的互动过程。当听者运用背景知识指导自己进行听力时，他实际上采用的是“自上而下”的信息处理过程，听者根据自己的知识和经验对阅读材料做出预测和假设。与此同时，他还采用“自下而上”的方法对文章进行解码，不断从语篇中获取信息，从而对自己的假设做出证实和修正。当通过两种途径获得的信息相吻合时，理解就得以实现。因此，学习者在听力理解过程中不但要运用语音、词汇和句法知识，而且还要主动地借助大脑中相关的背景知识，对短时记忆中的听力材料进行信息处理加工，从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。在听力理解的实际过程中，这两种方式交互作用，共同促进听力理解。 三、图示理论在高职英语听力教学中的应用 笔者根据Underwood提出的关于听力教学“三阶段”理论，同时结合图式理论的基本原理，提出了一个全新的英语听力教学模式——基于图式理论的英语听力教学模式，如图一所示。该模式的设计旨在使教学过程中的各要素之间有机地连接起来，促进教学的系统化，从而提高教师处理各种教学信息的能力，使其全面、客观地认识教学，不断改进和完善英语听力课堂教学活动。 图一 基于图式理论的英语听力教学模式听前导入阶段激活已有图式、建立引导图式、培养预测能力听力理解阶段修改引导图式、建立新图式：记笔记、抓关键词和语篇大意；预测、联想、推理；运用互动模式听后巩固阶段巩固新图式：复述、角色扮演、主题讨论、总结等为检验这种教学模式在高职英语听力教学中的有效性，笔者进行了一个实验。 四、研究设计 （一）研究问题和假设 1、本实验的主要目的是验证笔者提出的基于图式理论的英语听力教学模式的有效性。主要围绕以下三个问题展开研究： （1）与传统的英语听力教学模式比较,基于图式理论的英语听力教学模式是否能够更有效地提高学生的听力理解水平？ （2）对具有不同听力理解水平的学生来说，基于图式理论的英语听力教学模式是否给他们带来的获益情况表现出显著性差异？ （3）是否背景知识在听力理解中起到重要作用？ 2、根据以上三个研究问题，提出本研究的三个假设，并通过实验对其验证： （1）与传统的英语听力教学模式比较,该教学模式能够更有效地提高学生的听力理解水平。 （2）对具有不同听力理解水平的学生来说，该教学模式给他们带来的获益情况表现出显著性差异。 （3）背景知识在听力理解中起到重要作用。 （二）实验方法