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声乐课中分层教学模式探析摘要：音乐教育是审美教育，是实施素质教育的重要途径，这就要求教师必须从实际出发，针对学生的实际情况因材施教、改进教学方法。分层教学面向全体学生，注重个性发展，满足了不同学生的发展需要，为学生提供了发展个性的可能和空间，激发了学生学习音乐和参与音乐实践活动的兴趣，使学生得到全面充分的发展。 关键词：声乐教学；分层教学 中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0174-02 在传统的教学模式下，音乐课中几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”进行授课。这种教学模式其弊端是忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、兴趣、特长和学习态度的发展。这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。学校音乐教育是审美教育，是实施素质教育的重要途径，这就要求教师必须从实际出发，针对学生的实际情况因材施教、改进教学方法。为了激发学生学习音乐和参与音乐实践活动的兴趣，使学生的个性得到充分的发展，笔者尝试在音乐学科中进行分层教学。 我校学生音乐基础存在着很大的差异：有的音乐基础好，演唱水平高，可有的却连最基本的音高概念都没有。在这种情况下，同样的教学目标、教学进度、教材、曲目，学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”，教学效果并不理想。因此，迫切需要对现有的教学模式和方法进行优化，以满足学生需求，有效地提高教学质量。普通高中新课标的基本理念的第2条为“面向全体学生，注重个性发展”，其中提到“要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不同学生的发展需要”，并且在课程内容的安排上还指出要“体现多样化及可选择性的特点”，这为在音乐学科中实施分层教学提供了理论依据。 一、什么是分层教学 对于分层教学的概念有很多种，在这里只列举三种： 第一种：分层教学基本含义是指协调教学目标和要求，把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。 第二种：分层教学是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计目标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。 第三种：分层教学较集中地强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。 综合以上观点，笔者认为分层教学可以理解为教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几组水平相近的群体，在教学中区别对待，不同群体中的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到有效和最大的发展与提高。 二、分层教学的具体做法 本文中所说的音乐课与分层教学的尝试是运用了上文中提到的课堂教学的分层互动模式，一种课堂教学的策略，把“隐性”的分层应用到音乐课中。分层教学在课堂教学中的具体表现和做法是根据学生的实际情况进行学生分层、备课分层、目标分层、施教分层、评价分层。 1.学生分层：要进行分层教学，首先要对学生的知识、能力、特长、兴趣等方面的差异了然于胸，然后将学生相应的分成A、B、C三个层次。最后对学生进行“混合质”或“同质”的分组。在具体的教学中还可根据教学目标、内容和教学条件灵活的变换分层的标准，从不同的维度进行分层，让每个学生的个性得到充分的展示和发展。 2.备课分层：这是分层教学的准备环节，非常重要。教师要以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力的差异，对教材进行分层。根据音乐课程标准和不同的教学内容，在设计教学过程中相应地划分出A、B、C三个层次，精心准备各层次的每个环节，以适应不同层次的学生。 3.目标分层：制定教学目标要有基础性目标和发展性目标。如歌曲《七子之歌》，根据学生的分层情况和教学内容中划分的不同层次制定了不同的目标。基础性目标是能声情并茂的演唱歌曲，发展性目标是综合其他元素创造性的演唱和表现歌曲。 4.施教分层：根据备课分层中划分的不同层次，灵活的结合到教学过程中，相应的作用于不同层次的学生，从而有效地达到各层次的教学目标。如在歌曲《七子之歌》的教学中运用学生分层后的小组合作学习的形式，笔者给出了歌唱的声音、表情、动作、表现形式这几种元素，让学生任选其中的元素来演唱和表现歌曲。各组的学生都选择了最适合自己的元素来表现，C层的学生能用自然柔和的声音、优美流畅的情绪声情并茂的演唱歌曲，而部分的B层学生在声情并茂的演唱歌曲的基础上，还加入动作和表现形式等元素，A层的学生不仅能做到B层的目标，