大美术教育理念下主题活动有效渗透.docVIP

大美术教育理念下主题活动有效渗透大美术观念是针对人为划分纯艺术与实用美术的现象而提出的。都各有自己从幼稚走向成熟的过程，各有自己的表现潜力和艺术魅力，以满足人们不同的审美需求。大美术之大，除了包括原有的绘画、雕塑、工艺、建筑艺术四大门类之外，近年来又增添了书法、摄影、设计、电脑美术等；还包容了民间美术、原始美术；从更大的视野视讲，也包含了纯艺术与设计的公共艺术；从世界美术宏观看，更要容纳中西两大美术系统。 那大 美术教育如何与主题活动相互渗透呢，我们作了以下尝试： 1、从我国学前教育改革来看,课程改革的一个重要目标就是改变过去强调学科本位的课程结构状况，采用综合课程。主题活动正是新理念下的产物，它综合了各个领域的教育，使它们在主题背景中互相融合、相互支持、相互补充成为一个整体，促使孩子的学习以整合的方式进行，获得整体全面协调地发展。 2、从儿童的心理发展规律来看。儿童生活的社会是整合的，儿童更容易接受那些被整合了的经验，这些经验也是对儿童最有价值的。心理学观点认为儿童的发展和其相适应的教育活动均是一个和谐统一的整体。只有教育活动发挥其整体功能，才能促进儿童协调发展，全面提高整体素质。 3、从本园的美术教育现状来看。作为一个创美术特色教育的幼儿园，随着课改的不断深入，我们正逐步尝试将主题活动与大美术有效整合。 主题背景下的美术活动是以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。实施以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，来开展大美术教育活动。在实施的基础上总结提炼主题中美术活动的价值取向，内容选编、组织形式和教师指导策略。关注孩子对所表现内容的感受、理解和欣赏的问题。 在主题活动的实践中，孩子会非常感兴趣地去收集资料、观察谈论、参与访问等，从中积累了许多有益经验。然而我们也发现许多教师在组织孩子开展主题活动时，只看中孩子认知经验的增长，把它看作是孩子认识社会与自然过程中的一种活动，而忽略了孩子对事物的态度、情感，缺乏对情感加以提升的艺术体验因此艺术活动也常被游离于主题活动之外，使得许多的主题活动到最后变得枯燥乏味。试想如果将主题中获得的有益经验与美术表现有机整合，那么主题活动将会激发孩子更多、更美好的情感，从而使主题活动更生动有趣；同时美术活动也提高了幼儿审美情趣、想象力。比如，在主题活动 “美丽的秋天”中，我们多次组织亲子等活动，让孩子亲身接近大自然，观察周围植物、动物以及人们的变化，体验秋天的特征，感受秋天的色彩斑斓，丰收的硕果。激发孩子表现的欲望，让他们用自己的画笔通过各种形式，描绘出自己的发现，表达对大自然的热爱。孩子通过艺术的表现形式来探索世界，表现世界，宣泄美好的情感，获得美的体验。课程专家多尔指出：“课程发展的过程具有开放性和灵活性，不在是完全预设不可更改。”鉴于多尔的理论，课程应具有预设和生成两种形式。如“动物主题——鸟” ，我们预设了美术活动“各种各样的鸟”，孩子再现了许多他们所知的，想象中的鸟。然而当我们在欣赏作品时，有的孩子发现了问题，企鹅怎么也生活在树林里？鸬鹚应该住在河边？老鹰的家在哪儿？等。原来有的孩子画了好多不同种类的鸟，但都以树林为背景。孩子对鸟类居住的环境产生了疑问，一部分孩子开始这方面的探索。我们即在美术区中投放大量的材料，以便孩子展现自己的收获。随后几天他们不断有新的发现，老鹰的洞穴在山上，白鹭生活在澡泽…。这些趣闻感染了越来越多的同伴，从孩子的生成出发，我们开展了第二次美术活动“鸟的世界”。孩子分成几个组分别研究涉水类、攀岩类、猛禽类等，表现他们不同的生活环境及生活趣事。 加强多形式地丰富幼儿的美感体验。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。” 比如：在“冬爷爷的礼物”主题中，时逢下雪，户外一片白茫茫银装素裹，煞是好看。老师带领幼儿到户外体验下雪的美景，当小朋友看到漫天飞舞的雪花时，他们兴奋极了。“老师雪花真白呀！”“雪花是从天上飘下来的”“老师我抓到雪花了，雪花在我手上融化了”“雪花在空中飞来飞去像在跳舞”小朋友在雪景中热闹地议论开了。接着我们的绘画活动“雪娃娃的舞蹈”就这样应蕴而生，通过亲身体验孩子带着愉快地心情，丰富地情感，大胆地投入到丰富多彩地冰雪世界中去了。这一过程幼儿不仅真实地感受了雪花的轻盈和晶莹，同时更感到了大雪给人们带来的欢乐和惊喜。让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，直接感知自然，感知事物，在心中产生最为真实地美的情感体验，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气。让大自然启发孩子的想象力。 综合多种艺术形式整合性地获取美感体验。例如在“可爱的秋天”主题中，我们通过优美的诗歌，利用诗歌中“红彤彤”“黄澄澄”“五彩缤