多媒体辅助教学在语文课堂教学中应以人为本.docVIP

多媒体辅助教学在语文课堂教学中应以人为本随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体网络技术在语文课堂中得到广泛的应用，优化了教学过程，极大的促进了语文学科教学水平的提高。然而一些教师在摆脱了传统教学中以教师为中心的教学模式后，又陷入了一个新的误区之中，即以计算机为中心，或计算机、教师、学生三者并重。这种过分依赖现代教育技术的现象给教学带来了新的隐患。比如：教学教程中过分注重理性知识的传播，而忽略了情感的沟通，过分强调学科程序而忽视了灵活变通。这种过分对先进性、规范化的追求，势必忽略了教育中的人文因素，忽视了教师的主导和学生的主体地位。可能培养出一批缺乏情感沟通，缺乏创新意识、“千人一面”的畸形人才，重返应试教育的老路。对此，本文提出多媒体辅助教学过程中应贯彻以人为本的原则，具体从以下几个环节入手。 一、思想上确定人的主导因素 思想意识决定人的行为活动，在教学中不同的思想认识自然会产生出不同的教学方法和组织形式。改革开放之初，教育界提出以教师为主导，学生为主体的教学理念，就是充分考虑到了处于不同地位的人的不同作用。信息技术进入课堂辅助教学之后，个别教师就过分强调了它的作用，因其快速、直观性强、信息储量大，就认为从此可以以“机”为中心，把多媒体辅助技术确立为教学的主导地位，认为“机”是万能的，可代替教师，而从根本上放弃了“人文关注”这个教育理念，因而完全忽视了多媒体辅助教学的工具性原则，把教学工具同教学主体相提并论。教师、学生反倒成了计算机这一工具的工具，笔者认为教学主体不应忽略人这个对象。教师和学生同为教育主体，教师要根据教学理论和实践经验，结合学生具体实际情况，设计出有启发性的教学环境。在这一过程中，计算机只是一种辅助教学的工具，再智能化也不能代替教师特有的教育功能。 二、从学科特点谈以人为本的原则 语文是交际工具，是文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。语文作为一门人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为，语文本身蕴含的理念和情感，对学生的情感、态度会产生潜移默化的作用。这就要求在教学中首先少不了一样东西——形象，没有形象感受，就没有情感的被激起，没有形象的阅读教学，必然成了抽象的单纯的符号活动。这既违背了学生的认知规律也违背了语文教学自身的规律，多媒体教学的介入，给语文课堂教学带来了很大帮助，用图画再现课文内容，以音乐渲染课文氛围，这些使教学内容形象、生动、直观的展示在学生面前。但如果只重视它的科学性与技术性而忽视语文教学的社会化、艺术化、人文性，而忽视了联系生活，扎实、灵活、有序的全面提高学生的语文素养，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文良好习惯这一要求，就会剥夺学生充分思考，想象的机会，减少了学生主动参与的机会，只处于被动接受的状态，他们即使体验到了科学技术的无穷魅力，却也丧失了学习的主动性与自信心，使人与社会之间，人与人之间的精神距离越来越远，形象化除了再现课文描写形象之外，还应抓住内涵丰富的语句进行咀嚼，进行多形式表情的朗读，落实语言综合训练。上面以人为本的教学理念，都是计算机所无法实现的，所以说，多媒体进入教学是一把双刃剑，正确使用会对课堂教学起到促进作用，无限制的滥用就会给语文教学带来灾难性的后果。 三、在教学过程中贯彻以人为本的原则 多媒体辅助课堂教学在教学方式上重视训练，重视科学化、技术化、规范化，这就限制了教学活动自主性。我们应注意到情感是语文教学的“渠道”、“灵魂”和“根”，语文教学中“教材——学生”之间情感交流的主要桥梁是教师的感情，教师用自己的真情拔动学生心灵的“情弦”，用真情去点燃学生情感的火苗。所谓“以情动情”教师把教材字里行间的情感传送到学生的心里，引起共鸣。而多媒体辅助教学的设计是教师在对学生认知能力、理解水平、思维方式作出某种假设基础上的，由于现实存在着许多无法预料的问题，使语文多媒体辅助教学过程中出现不能顺利进行的情况。如果强制学生按教师思维进行学习，用一种方式进行思考就会约束学生发散思维和想象力，学生将失去学习的兴趣，无法进行主动学习。所以我们必须认真思考教学的开放性、社会性、人文性，让学生充分、自主的进行学习、交流。在学生的情感需求与多媒体辅助课堂教学设计发生冲突时，我们应以人为本，及时调整教学方式，宁可放弃一堂完整的电脑程序教学，也不能牺牲教师与学生间的情感交流与沟通。 总之，语文多媒体辅助课堂教学应贯彻以人为本的原则，克服以机为本的倾向，同时注意结合学科特点，重视对学生情感及对语言文字的理解掌握能力。防止肓目的形象化，一味追求形象、直观、具体、生动的效果，忽视学生的认知水平和情感发展规律，使学生减弱或丧失想象力和沟通交流的能力。即使会暂时收到较好的“教学效果”，但最终会限制学生可持续发