如何实现历史材料应用有效性.docVIP

如何实现历史材料应用有效性摘 要： 对课堂教学有效性问题的探讨是新课程改革经久不衰的话题，其探讨的触角涉及方方面面。本文就历史材料的选择、呈现、解读三个层面谈谈历史课堂中如何实现历史材料的有效运用。 关键词： 历史材料 有效性 课堂教学 在新课程改革中，历史课堂的一大重要变化是大量历史材料的运用。文字、图片、表格、视频、音响等材料的广泛运用，犹如打开了一扇尘封的历史之门，使历史课堂显得真实而生动，“以史导论”的学科特色得以充分体现。然而，历史材料大量频繁地运用也使历史课堂教学出现了一些新的问题：教师放幻灯片展示材料的时间多了，写板书、课堂分析小结的时间少了；学生看幻灯片读材料的时间多了，看教材、独立思考的时间少了；课堂大量时间用于材料的阅读分析，课本知识结构被肢解，学生难以形成完整的历史概念和体系……种种问题显示，提高历史材料运用的有效性，已成为增强课堂教学实效的重要环节。下面我结合具体案例，就如何实现历史材料的有效运用，从三个层面谈些体会，以抛砖引玉。 一、材料的选择 在上《中国古代商品经济》一课时，要说明中国古代“市”的发展，我手头可用的文字材料有十则： 材料一：神农氏作……日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。——《易经·系辞》 材料二：郑人有欲买履者，……及反，市罢，遂不得履……——《韩非子》 材料三：长安立九市，其六市在道西，三市在道东。 ——《文选·西都赋》 材料四：当市楼有令署，以察商贾货财买卖贸易之事，三辅都尉掌之。——《三辅黄图》卷二·《长安九市》 材料五：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。——《木兰辞》 材料六：凡市，以日中击鼓三百下而众以会。日入前七刻，击钲三百下，散。——《唐六典》 材料七：夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷。如今不是时平日，犹自笙歌彻晓闻。——王建《夜看扬州市》 材料八：自春秋战国至唐代，国家和政府设市于都邑之中，市处于城中特定位置，以墙垣围住并与民居隔开。设有市师、肆师、质人等分掌市内各项事务。《唐六典》记载凡市，以日中击鼓三百下而众以会。日入前七刻，击钲三百下，散。 ——韩国磐《中国古代的市和市井市肆》 材料九：史书记载，唐后期长安城中的崇仁坊“一街辐辏（集聚），遂倾（超过）西市，昼夜喧呼，灯火不绝，京中诸坊，莫之与比”。 材料十：（宋太祖赵匡胤说）“京城夜市至三鼓已来，不得禁止。”——《宋会要辑稿·食货六七》 图片材料有三则，分别是“汉长安城城市规划图”、“唐长安城的坊市分布图”、“北宋东京城布局图”。 如何选择这些材料？要不要把所有的材料都用上？答案显然是否定的。那么选择哪些材料呢？一开始我想选择材料八和“北宋东京城布局图”，考虑到材料八是后人研究成果，属于二手史料，最终决定选取唐宋两个时段的三则材料：材料六《唐六典》记载、“唐长安城的坊市分布图”、“北宋东京城布局图”，以此说明中国古代“市”的变化趋势：从唐代对“市”有严格的时空限制到北宋逐渐放宽。然后出示第四则材料：王建《夜看扬州市》，请学生思考：“唐代诗人王建诗中所写的夜市如何理解？是对当时现实的真实反映还是诗人的文学想象？”从而让学生明白中国古代“市”的发展轨迹：政府对“市”有严格的管理，交易时间、空间都有严格的限制→人们慢慢地突破时空限制→政府认可这种变化，放松限制。 实践证明，课堂材料并非越多越好，关键是说明问题。课堂材料大量堆砌，不但增加学生负担，还影响教学实效。网络时代，新材料不断涌现，教师必须学会比较选择，懂得取舍。对材料的选择需遵循几点基本的原则。 （一）目的性。选择材料目的要明确，我用这个材料为哪一教学目标服务？为了突破哪个知识点？是为了“证明”还是为了“分析”？一定要心中有数，避免盲目选择，为用材料而用材料，可用可不用的材料一般不用。如前面案例中四则材料的选用是为了说明中国古代“市”的发展轨迹，不是为了了解每朝每代“市”的情况。 （二）典型性。课堂材料不可能面面俱到，只能选择有典型性、有代表性、有说服力的材料。前面案例中，唐宋两代“市”的情况，最能说明“市”的变化轨迹，显然具有典型性。 （三）适度性。材料的选择应关注学情，难易度应符合学生的年龄特点、认知水平，保证大部分学生看得懂。文字材料要注意阅读量，长短应适宜，有些难懂的文言文、欧式长句要作必要的解释。 （四）辅助性。任何材料的选用都是为教学中心内容服务的，是为了解决重、难点，培养学生思维能力，丰富学生情感服务的，一堂课如果选用太多的材料就难免喧宾夺主、本末倒置。 二、材料的呈现 在上《马克思主义诞生》一课时，我选用了《共产党宣言》摘录材料： “资产阶级……使人和人之间除了