如何挖掘说明文教学中语文味.docVIP

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如何挖掘说明文教学中语文味

如何挖掘说明文教学中语文味【摘要】说明文由于其特殊的科学说理的功能,故难读也难教,更难以教出语文味儿。本文结合新课改过程的一些探索,从教学设计、品读感悟、练习设计等方面来探讨说明文的阅读教学方法,力求让说明文的课堂中也散发出语文独有的魅力。 【关键词】说明文教学语文味品读感悟 说明文是一种以言简意赅的文字,把事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等解说清楚的文章。它是极为常见的文体,具有很明显的知识性和实用性。说明文由于其解说事物、剖析事理的需要,“作者的态度是非常冷静的。事物本该怎样,道理本该怎样,作者把它说清楚了就算完事,其间搀不进个人的感情、绘声绘色的描摹这一套。”(叶圣陶《文章例话》) 说明文确实可能不如其他文体那么好读、好教,因为它不是依靠优美的形象去感染读者,也不依靠细腻的情感去打动读者。然而,说明文却另有其独特的长处,如思想内容的丰富多彩、包罗万象而又富于科学性;结构层次的井然有序,过渡照应连贯缜密;语言文字的精确简练,深入浅出,通俗易懂;说明方法的合理、周到,灵活多样。正如,著名科普作家石工所说的,好的说明文“立意新、材料精、文辞美,意美以感心,音美以感耳,形美以感目”。读者在阅读说明文时,不仅能够吸取丰富的科学知识的养料,同时还能得到思想感情的陶冶和艺术上的享受。所有这一切,也都是其他文体所无法企及的。 因此,在我国最新颁布的《小学语文课程标准》,再一次强化了说明文在小学语文学科教学中的特殊性和重要性。“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。” 在我国现行的小学语文教科书中,也继续收录了相当数量的各类说明文,这些说明文内容涉及了众多的科学文化领域。对这些说明文的教学,老师们一般都按照这样的思路进行:一、了解课文向我们介绍了什么科学知识;二、研究作者是怎样把科学知识介绍得生动准确。教学的板块大致可划分为“整体感知――了解知识――研究写法――联系生活”这四大块。这样的教学固然能完成任务,但是久之则成了固定的模式,老师教得没激情,学生学得无兴趣。本来就没有故事情节的课文,被老师肢解得只剩下条条杠杠;本来叙述简洁的课文,被老师分析得只剩下概念化的”写得具体而准确”。这样的课堂,科学没有了生命,文字缺失了魅力,情感游离了文本;这样的教学,既没有很好地发挥科普说明文的功能,也使原本生动活泼的语文课堂失去了他应有的活力,失去了语文教学应有的味道。怎样让说明文课堂教学同样充满生命的活力,散发出语文教学独有的味道呢?在新课程实施过程中,我做了如下的探讨: 一、教学设计体现“语文味” 教学设计与课堂教学是教学工作的两个重要环节。为了有效的上好语文课,教师无疑应当根据教学目标和课程内容,精心地进行教学设计。《语文课程标准》指出“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”基于这一理念,教师在设计教学时应当力求为学生创设个性化的阅读空间,开展多种形式的阅读实践活动,让学生通过不同角色的体验与文本展开零距离对话。 如, 在教学《只有一个地球》前,教师通过反复的研读教材,抓住了“地球,这位人类的母亲”这个突破口。母爱是至真至纯的,人类不正是地球之子吗?由此出发,将学生阅读文本的过程转换为学生与“地球母亲”的对话交流过程,从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。教学过程即成了学生“倾听、交流、应答”的过程:一、引导学生品读课文、观看图像感受地球母亲的心声,再辅之以与文本内容相关的非语文资料(音乐、漫画)等课程资源拓展强化,对学生内心形成猛烈的冲击,生成丰富的情感体验。二、引导学生在师生、生生情感交流中对话表达自己的独特的情感体验,喷薄出对母亲的爱。随着“对话”的深入,课堂教学势必会成为一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。三、引导学生直面现实,“只有一个地球”,“我们应该怎样保护地球、保护我们的母亲”,使学生懂得保护环境和可持续发展的重要意义。 二、品读感悟彰显“语文味” 语文学习的重要手段就是“读”,语文能力的根本也是读。文章的情感和韵味,气势和神采,以及音韵美和节奏感等等,不经过反复诵读,一般是难以体会到它的美妙之处的,而且诵读可以“读书之味,愈久愈深”(程颐语)。在阅读教学过程中,让学生通过充分地、精心的读,自己获取情感体验、引发生动联想,赏读出文字的“情味”来,赏读出自己的情思来。学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时的同感,更重要的是在赏读的过程中培养学生的语文素养,感悟语言文字的魅力,自觉、自然地积累语言,熟练、准确地使用祖国的语言文字。 在叙事性文章

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