孝亲正行-培育阳光品行.docVIP

孝亲正行:培育阳光品行武汉市第二十五中学是一所具有130多年历史的老校，一直传承“求真、致善、集美、力行”的办学文化，形成了独特的友善关爱的校风。学校领导不断思考如何将百年老校的丰厚文化底蕴与现代教育的先进理念有机结合起来，践行“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的人本教育理想。2001年，学校由完全中学经三校调整为单设初中，一时间，教师人心浮动。生源质量下降、教学设施陈旧，加上几所改制校环绕四周，学校的发展可谓举步维艰。“危难”之时，学校领导班子敏锐地捕捉到了二十五中发展的制高点，找准了学校发展的突破口。这，就是“阳光教育”理念。 11年来，学校不断探索和践行“阳光教育”理念，“用阳光之心育阳光之人”。学校从评价管理入手，用“新三好”取代“旧三好”，创新评价制度，开展“阳光少年”评比活动，构建了《阳光少年申报评选制度》；不断拓宽德育渠道，通过课堂、家庭和社区的有效链接，促进学生合作、合群与和谐发展，让阳光全面、全程照耀学生；不断创新德育措施，让德育贴近学生，以求人人都能做，人人有发展；从课程改革着眼，加强教师团队建设。以上措施，实现了学校的管理阳光化、德育阳光化、教学阳光化，构建了阳光教育共同体，实现了区域内外一道阳光，保证了阳光教育有序、稳妥和健康发展。近年来，学校更将阳光德育作为奠基工程，不断创新和完善德育内容，重点通过孝亲教育和正行教育的落实，培养学生感恩、仁爱、责任三种阳光品行，从而达到孝行成大德、正行铸完美的境界，用阳光德育引领学生走向幸福人生。 一、懂“孝亲”，感恩回报 “孝亲”是中华传统道德的精髓，“孝”是道德之基。当前独生子女家庭已是主流，独生子女们普遍被溺爱，不懂得体会父母的辛劳，不懂得感恩。然而事实上，让学生学会感恩，孝敬父母长辈，才能增强对他人、社会的责任感，成为具有阳光品行的新一代。针对当前青少年感恩教育缺失、责任意识淡薄的现象，2001年，学校布置了一道特殊的家庭作业——为父母洗一次脚，自此拉开了“孝亲教育”的序幕。在实践中，学校将孝亲教育的外延逐步扩大到感恩教育的范畴。从引导学生爱父母入手，继而以自己的转变来报答父母的养育之恩，通过孝亲教育达到一定程度“正行”的目的；让学生从孝亲开始，“悟”出在接受长辈爱的同时，要懂得回报爱，增强学生知恩、感恩、报恩的意识和能力，进而增强对他人、对社会、对国家的责任感。 由此，“十五”期间，学校以“孝亲”为重点，按照“知孝行——明孝义”活动模式，在学生中实施“八心”教育，并开展评选“百名孝子”“十大孝星”活动，从传统的“孝文化”中挖掘出对学校德育有现实价值的内容，以忠心献祖国、孝心献父母、爱心献他人作为孝亲教育的主要内容，弘扬中华民族的传统美德。 为进一步创新德育内容，学校组织教师编写了校本教材《孝亲教育读本》，把对学生的“孝亲”行动要求概括为168字的孝亲“三字经”，利用晨会诵读；还以“二十四孝”部分图片为主题开展剪纸大赛，学生自主收集整理《孝亲事迹集》《孝亲格言、歌曲、故事集》，一方面让学生通过制作、交换、传看这样一些文字、图片，丰富自身“孝知”的内容，另一方面学生们在寻找这些资料的过程中，也直接受到了情感的熏陶。 学校还根据学生的年龄、生理、心理特点，充分考虑学生阶段性认知潜能，把开展孝亲教育的可接受性与可行性紧密结合起来，特别强调学生从小事做起，从细节做起，从现在做起，从我做起，通过学生的主体实践与体验，把孝亲内容真正落到实处。 为了使孝亲教育更具有针对性和实效性，学校在全面把握内容要求的同时，对不同的教育对象在内容上有不同的侧重。根据学生年龄特点，孝亲教育依据学段的不同分年段推进，如七年级以“尊敬长辈、尊敬老师、恭敬礼貌”为主要内容，八年级以“尊敬长者、承担家务”为主要内容，九年级以“理解长辈、沟通情感、学会与老师交流、顺利完成学业”为主要内容。 二、知“正行”，规约己身 叶圣陶先生曾经说过：教育就是培养好习惯。而俄国教育家乌申斯基则说得更加直白：好习惯是在神经系统中存放的资本，这个资本不断增长，一个人毕生就能享用它的利息。而坏习惯则是道德上无法还清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并将他引向道德破产的地步。因此，在面对生源质量的严峻现实之际，尤其在部分学生已经错过了习惯养成的最佳时期之时，学校认为仅仅依靠学生的“悟”是远远不够的，必须有系统的、可操作的模式来助推学生的习惯养成，因而在“十一五”期间，学校在继续深化“孝亲教育”的同时，构建了“正行教育”体系，并逐步付诸实践。 “正行教育”是指在思想政治教育的基础上，引导学生按照一定的社会规范，在日常生活、学习、社会行为等方面全面提高自身行为规范和自我约束能力等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种