学习优秀历史人物 提高思想品德素质.docVIP

学习优秀历史人物 提高思想品德素质对青少年学生进行思想品德教育，是每一个教育工作者义不容辞的责任。充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。笔者就如何在历史课教学中利用历史人物进行思想品德教育谈一孔之见。 一、教师要端正思想认识，不断提高自身素质 历史教师要消除那种认为历史课程只是副课或仅仅为了考试而应付教学的错误观念，自觉认识到本学科的德育功能与重要地位，敬业奉献。学高为师，身正为范。给学生半桶水，自己就得有一桶水。只有我们不断地进行知识的积累和创新，具备了教育学、心理学的系统知识，拥有了坚实的语言文字功底和熟练运用现代信息技术的能力，才能在教学中见微知著，融会贯通。同时，为了积极发挥教师的示范作用，使学生敬其师、信其道，历史教师还要树立良好的师德形象，用自己健全的人格魅力启迪学生的心志。 二、学习优秀历史人物，进行道德知识教育 历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。如果进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质，主要 表现在三个层次上：其一，是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；其二，是个人与他人之间的关系；其三，个人对自己的关系。任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。尽管不同时代、不同阶级的道德标准不尽相同，但在处理上述三种社会关系时的先公后私、先人后己、用一定道德标准规范自己的行为却是一致的。这种道德的共性和普遍性，是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。 三、学习优秀历史人物，培养爱国主义情感 长期以来，我们的传统教育更侧重于培养学生的民族自豪感，几乎每个中国人很小的时候就知道我们的祖国拥有悠久的历史、灿烂的文化、幅员辽阔、资源丰富，我们的祖先创造了四大发明。在历史学科中，对学生进行爱国主义教育的内容既十分丰富又具体生动，具有其他学科无法取代的特征。在中华民族源远流长的历史中，出现了众多精忠报国的爱国者和富于正义感的正直之士，还有治国平天下的政治家，有锐意进取的改革家，有揭竿而起的农民领袖，有发明创造为人类造福的科学家，有独领风骚的思想家、文学家和艺术家，有历经艰辛的交流使者等，这些都是向学生进行爱国主义教育，增强民族责任感的绝好内容。学习这些伟大人物，让学生从历史人物的成长过程中了解人生，学习他们的特殊品质，汲取精神力量，使学生不断树立起为国家民族利益而献身的精神，做一个对国家民族负责的人。 四、学习优秀历史人物，树立刻苦学习立志成才理想 人生的道路是坎坷不平的。尽管各人境遇不同，但都会遇到困难、挫折，真正一帆风顺的很少。关键是如何正确对待困难、挫折。古往今来，许多著名科学家、哲学家、文学家，从中国古代的张衡、蔡伦、毕升、王充、韩愈、李时珍，到现代的冯如、詹天佑等，世界史上的瓦特、富尔顿、斯蒂芬逊、爱迪生等，他们有的出身贫寒，有的病魔缠身，有的身遭厄运，不少人没有受过正规教育，但他们在逆境中振作精神、艰苦奋斗，经过长期孜孜不倦的自学和探索，终于有所发明，有所贡献。如蒸气机车的发明者斯蒂芬逊，是位普通工人，十七岁时还目不识丁。但他面对逆境，毫不气馁，边做工，边读夜校，边试验，艰苦的朝理想的高峰攀登，经过无数次的失败和挫折，终于制成世界上第一台客货运蒸汽机车“旅行号”。这些活生生的史实，对青年学生都是生动、形象、富有说服力的教育。 五、学习优秀历史人物，培养正确的人生观、价值观。 在教学“岳飞抗金”这一历史内容时，我首先让学生观察课文中的插图，然后提出问题供学生讨论：我国古代劳动人民为什么要修坟筑庙来纪念岳飞呢？在现代社会，我们应该做怎样的一个人？我在历史课堂教学中本着“以史为鉴”“古为今用”观念，引导学生理解流芳百世的含义，提高辨别是非的能力，对于培养学生正确的历史观、人生观、价值观有着春风化雨、潜移默化作用 六、学习优秀