对低年级阅读教学一点思索.docVIP

对低年级阅读教学一点思索摘 要：阅读是一项重要的“语文能力”，做好小学语文阅读教学要正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，科学利用教材资源，培养良好的阅读习惯，加强课内自主学习，做好课内阅读指导。 关键词：低年级；阅读教学；思考 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0136-01 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。 一、图文结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学北师大版二年级语文上册《小狮子》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说这两幅图中小狮子的不同点，展开想象。紧接着让学生读课文，看课文是怎么写的？在教学同册课文《小马过河》时，看图找出每幅图中所表达的图像信息，再从文中依次找出每个小动物说的话，继而分角色朗读，学生就会很直观很形象的掌握语气，对小动物们的语言读的惟妙惟肖。就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。 二、读思结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《天鹅、大虾和梭鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，车子动了吗？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。 三、读说结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。在《秋天到》一课中学生边读边说说八九十月的秋天分别是怎样的，我们还看到了怎样的秋天？同学们你一句我一句说了个不亦乐乎，教师最后再做以归纳，秋天的景象便很清晰的展现在了同学们的眼前。还如教学《小马过河》一课时，在学完之后，再让学生说说小马见到妈妈时他会说些什么？并出示开头，小马从磨坊回来，对妈妈说：“妈妈，我回来了，这次过河我知道了……”多进行这样的训练不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 四、读演结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。我在教学《特殊的考试》一课时，先要求学生听我讲故事，后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把内容听懂了，结果学生的表演令我非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。这时乘热打铁读读课文，既了解了语言文字的美妙之所在，又从演读中更深入的了解了课文内容，这时，让学生给几个小动物写写评语，由于在表演时抓住了小动物们的特点，又从读中知道了语言文字的运用，所以学生对几个小动物们的评语写的很是到位。 五、读画结合 这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如教学《黄山奇石》一文，在识字教学前，我让学生画出课文中的生字、新词；学习课文时，我又让学生画出优美句段；学完课文，我还给每个小组布置了一个图片绘画展，让学生画画想象中的黄山奇石。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的综合素质。在教完了《风》之后，我让学生用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。 六、读写结合 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学北师大版一年级语文上册《家》一课时，引导学生学完课文后，我要求学生仿照“（ ）是（ ）的家”的格式写话，低年级的儿童平常也善于观察生活中的事