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对数学作业批改几点尝试摘要：数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。传统的“全收全改”数学作业批改方式不能适应新课标的要求，笔者分析了其不足之处，同时尝试了新的作业检查批改方式，以提高学生的参与意识和学习的积极性。 关键词：初中数学课堂教学作业批改 数学作业布置与批改是数学课堂教学的延续，是数学教学工作的有机组成部分，是学生巩固所学数学知识和教师反馈数学教学效果、改进数学教学的重要手段。因此，教师必须精心编选及批改数学作业。但是，传统批改数学作业的方式已经不能适应课改的新要求，一方面它不能有效提高学生思维及自主学习的能力，更不能使学生形成积极踊跃的参与意识，批作业成了任课教师个人的事情；另一方面，教师利用大量的时间批改作业，增加了工作量，却不能有效提高学生的学习成绩。因此，数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为数学作业批改模式的改革是教学环节的一个重要组成部份。 数学作业批改，一方面是了解的学生学习情况、评价学习的结果，另一方面是要激发学生学习的积极性和热情。在课改教学中，数学作业批改更应该成为学生自主学习、自我评价和自我提高的教学手段，在多年的教学和课改过程中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。 1、传统数学作业批改方式存在不足 “全收全改”这种传统初中数学作业批改方式存在大量不足之处，明显不能适应课改的新要求，按照新课改的要求，初中数学应该培养具有自我检测、自我提高的自主学习能力的新时期的高素质中学生，而传统的教师一人执笔的“全批全改”检测学生学习成果的方式显然不能达到这一目标。 (1)批改作业占用教师有效工作时间太多。全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。但是，“全收全改”工作量大，要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再加上平时备课、各种测验、班主任工作……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 (2)学生袖手旁观，等着任课教师公布结果。在批改作业这一教学环节，传统的“交作业、批作业、发作业、看分数、改错题”这一系列程式化的“教与学”的行为，根本不能激起学生学习的兴趣，更不用说探究学习的热情，错了就等着老师讲，改过来就完事。学生处于被动学习的状态。同时，学生整天忙着按时完成老师布置的作业，不管对与错，完成任务不挨罚。那里还有主动思考，自我检查作业的积极性。这种状态下怎能达到开发学生智力，培养学生能力的目的。 (3)师生双方获得的信息失真度很大。全收全改”的数学作业批改方式，使学生被动，教师疲劳。教师在工作压力过大的情况下， 也难免出现作业只批不讲、没有批语、勾沟点点的情况，学生为了按时完成作业不挨批评，草率的抄袭作业蒙混过关等情况时有发生。介于这种状态，师生双方都不能得到准确地反馈信息。 作业的“全批全改”造成教师辛苦、学生麻木的状态，这样，不但束缚教改的手脚，又束缚学生主动学习的积极性。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 2、批改作业方法的几点尝试 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。 (1)改“全批全改”为“全收办改” 。“全收半改”的方法。是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。 (2)采用学生“自批自改”的方法。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。 (3)小组互批作业。把不同水平的学生安排成