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对构建有效动态生成思想品德课堂思索及对策摘 要： 构建有效动态生成的课堂是新课程的呼唤，这种教学方式能激发师生双方的创造欲望和智慧潜能，促使学生获得生动活泼的个性发展。在这一理念的指引下，作者对构建有效动态生成的思想品德课堂作了理性思考和实践探索：精心预设教学，实施“互动式”教学策略，进行有效评价，促成—推进—提升了思想品德课堂动态生成。 关键词： 有效动态生成 思想品德课堂 构建策略 课堂教学的有效生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，也是新课程课堂教学效果的一个评判依据。有效的动态生成是指教师根据课堂中的互动状态，及时调整教学思路和教学行为，促进学生有效发展的教学形态，体现了课堂教学的主体性、开放性、复杂性和创造性。有效的课堂生成，能激发师生双方的创造欲望和智慧潜能，促使学生获得生动活泼的个性发展，从而真正焕发出课堂教学的生命活力。我结合教学实践，就构建有效动态生成的思想品德课堂的思考和策略谈几点认识。 一、构建有效动态生成的思想品德课堂的理性思考 建构主义认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验背景。学习的生成过程，是学习者已有的知识结构与新的知识的相互作用，他们不是被动地记录输入的信息，而是主动地选择信息和注意信息，在建构对输入信息的解释同时对原有经验进行改造和重组。建构主义对教学过程的理解是：教学过程教师不再是灌输者，而是学生学习的组织者、帮助者、促进者，由“演员”转变为“导演”，利用情境、协作和对话，充分调动学生的主动性和创造性，在有效动态生成中实现教学的有效性。 人本主义心理学注重情感交流，发展学生的创造性。罗杰斯提出：教学活动中教师的职责不是“教授”，而是促进学习者自我实现潜能的发挥。构建有效动态生成的思想品德课堂在于由对话、合作、展示支撑起的有意义的学习，即学生依凭各种日常经验，自我发现、自我拥有，且最终能够产生改变的学习。这样的学习经验，使得一个人“变成一个愈益流动、变化、在学习过程中成长的人”。 叶澜教授在她的“新基础教育”理论中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”教师在教学过程中的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集和处理这些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”。通过教师这一层面的“动”形成新的，又有连续性兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生存的创新性质。 初中思想品德新课程理念关注学生个性的发展，培养学生的问题意识，敢于质疑、勤于思索；能对自己放入学习过程进行计划、反思和调控，提高自主学习的能力；让学生在合作和分享中丰富、扩展经验，激发道德学习的愿望，提高自我成长的需求，促进道德践行，丰富情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。 二、构建有效动态生成的思想品德课堂的策略 1.精心预设教学，促成思想品德课堂动态生成。 “凡事预则立，不预则废”。教学预设是教师课前的教学准备过程，是教学的起点，也是促成课堂生成的首要条件。如果教师在课前缺乏对教学目标的准确把握，缺少对学情的正确分析，疏于对教学中可能出现的问题的预见，对课堂生成就会感到“底气不足”。当面对精彩纷呈的生成资源，就会手足无措，从而遭遇课堂教学的“滑铁卢”。精心预设课堂教学，我们可从以下几方面入手。 （1）以学定教，凸显预设的主体性。 新课程强调学生是学习的主体，而教师只是学生学习的组织者、合作者和引导者。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。因此，教师必须更新观念，牢固树立“以生为本”的教学理念，坚持“以生为本”的教学原则，密切关注学生的学习需求，做到“以学定教”。教师在教学预设时，要全面了解所教学生的心理状况，清晰地掌握学生学习的客观规律和基本过程，牢牢把握学生的知识经验和思维特点，以及学生的兴趣点和兴奋点，从而较准确地洞察和把握学生学习活动、思维活动的走向，以凸显教学预设的主体性和针对性，为课堂的动态生成创造条件。只有这样，教师才能在教学过程中真正“顺学而导”，促成课堂教学的有效生成。 （2）适当开放，营造生成的空间。 新课标要求教师的课堂设计有开放性。开放的课堂才能充分显示学生的自主学习能力，才能发挥学生的聪明才智，让他们创新地去探求知识，获得新知识，才能使课堂绽放异彩。但此处的开放，教师作为师生平等中的首席，要有绝对的调