小学数学教学及创新能力培养.docVIP

小学数学教学及创新能力培养数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维，核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。我们所提的“创新”不同于科学家、艺术家的创新，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，能够掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。数学教学中培养学生创新精神和创新个性品质，提高学生的创新能力既是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿。因此，必须改进教学方法，培养学生的创新意识，使学生学会学习。 一、创新教育需要教师更新教育观念 创新教育是教育改革的一项重大举措，它的提出无疑对教师素质提出了更高更新的要求，其中最重要最根本的是教师教育观念的转变。 （一）新的学生观 学生观是指教师对学生的基本认识和根本态度。学生是教育的对象，教师对学生所持的基本观点和态度直接影响着教育教学活动的目的、方式和效果。在实际工作中，教师往往把学生看作是弱小的，没有能力的，忽视了学生内在的积极性、创造性和发展的必然性、可能性。其实学生是一个独立的发展的个体，有自己的思想和独特的个性。 1、尊重个性发展。作为一个独立的人，每个学生都有自己的思维特点和思考方式，有自己独特的气质和性格特点。比如，多血质的人反应迅速、灵活；粘液质的人则注意力持久、有耐性，但反应速度慢，这是气质上的差异。又比如，有的人上进，有的人退缩，有的人勤奋，有的人懒惰，这是性格上的差异，这些差异使得人与人之间有了不同，成为了独立的个体。教师应该认识到人的差异性是先天因素（如气质）和后天因素（如性格）的影响造成的，每一种个性都有他的优势和不足。只有他们的个性得到了充分发展，他们的主动性和创造性才能得以更好地发挥。 2、保持学生的学习天性。我们发现孩子都很爱问为什么，哪怕是看到草地上的小虫子，都会引起他极大地兴趣。这就是孩子探索未知世界的一种方法，他同样是在学习。那么为什么学生的学习天性不能保持下去呢？不是儿童没有学习天性，而是传统的教育思维不自觉地把学生看做 “弱势”的，而不注重发挥学生本身的学习能力。因此学生逐渐养成了接受知识的习惯。要改变这种灌输教育的方式，教师必须给孩子们独立发展的空间，调动学生学习的积极情绪。还记得小时候学习骑自行车时，妈妈把车子松开时的心情吗？就是那种又紧张又兴奋的心情促使我坚持学习下去。试想，如果我们依靠学生自己的研究和主动性来学习，学生一旦探索到了未知的世界，同样会产生内驱力，促使其进一步的学习。 （二）新的教学观 （1）先学后教。在教学《角的初步认识》时，让学生进行了如下的研究： 生：我们小组发现这三个图形都有直直的两条线，还有一个点。 生：我想问大家如果两条线弯了，还能不能叫做角？ 生：我还发现这三个角，一个比一个大。（师让学生具体说说） 生：我发现长方形里有四个角，正方形里有四个角，三角形里有三个角。（师让学生在图形里指一指，并且指出指角的方法。） 生：我发现角有两条直直的线。 生：我发现角就好像把一条直直的线折了一下。 生：每个角拐弯的地方都很尖。 生：我做了一个角，还可以动呢。 从以上的教学片断我们看出通过学生自学，学生对于看问题的角度不同，想法也就不尽相同。先学后教、先做后学的教学方法激发了学生对新知识的认知欲，学生在自我认知基础上的再研究、再创造充满了灵性。 （2）以学定教。先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。即依据学生学习的状况随时调整教学方式、教学环节、预设问题。把学生生成的观点、方法、思想作为课堂学习的资料，体现了学生研究成果的价值。以学定教的教学方式始终保持学生强烈的情感和兴趣，有利于进一步培养学生的创新情感，从而保持积极学习的情绪。 （3）教少学多。从上面的案例来看，先学后教、以学定教使得教师可以少教甚至不教，学生学的多，被动接受少，问题意识强，参与度高，这种学习方式使得学生变“被动学习”为“主动探究”。在宽松和谐的教学环境下，学生希望把想法或理论变成现实，不断尝试错误、不断反思、不断纠正，反思、纠正的过程本身就是一种积极主动的学习。从而使老师可以少教，甚至不教，而学生可以多学。 (三)、新的教师观 （1）教师是学习活动的设计者:教师可以对整个教学活动作出安排，但不能代替学生思考问题，体验整个学习过程。教师在课前的教学准备、课堂的问题设计、课后的作业布置，都应该紧紧围绕学生这个学习的主体，为培养学生的创新能力创设优质的教学环境。 （2）教师是学习活动的服务者:教师要根据学生的学习需要提供学习的素材，依据学生知识的储备、经验、学习状态适时调整教学方案，在学生需要