小学生课外阅读指导误区及对策.docVIP

小学生课外阅读指导误区及对策《小学语文新课程标准》指出，语文课程的总体目标“应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时强调语文素养“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。而语文素养的养成仅靠语文课堂教学是远远不够的，依托大量的课外阅读提升学生的语文素养是可行之道。随着课程改革的进一步深入，教育部门、学校及教师针对小学生的课外阅读进行了一系列探索和实践，其中不乏可取之处。然而，细究小学生课外阅读的总体态势，仍然存在诸多问题，特别是在课外阅读指导方面误区频现。要让小学生的课外阅读有益、有效、有用，课外阅读指导是关键，这也是语文教育工作者面临的重要挑战。 一、针对课外阅读的随意性，构建行之有效的课外阅读指导体系 目前，小学生课外阅读指导的随意性较大，缺乏系统、整体的指导体系。学生语文素养、文化底蕴的养成不是一蹴而就的，如果课外阅读仅仅是按规定读完要求字数或篇目，依靠语文教师推荐的阅读书目，抑或期待闲暇时间学生自主地读一些经典读物，文学素养的积淀是达不到预期效果的。必须建立循序渐进的课外阅读指导体系，树立系统观念。这里所说的“系统”是指由若干个相互作用、相互依存、相互影响和制约的成分或因素，为达到一定的目的或目标而组成的有机整体。课外阅读指导系统简单说就是为了实现课外阅读总体目标所组成的一个阅读活动的运行系统，这个系统中最基本的构成要素应该包括社会、学校、教师、家长、学生、阅读素材等几个方面。前四者起着指导、引导作用，学生是这个系统的主体和核心要素，阅读素材是个变量，取决于学生这个主体要素，同时受前几种要素的制约。这个系统可以贯穿小学六年甚至九年义务教育整个阶段，按照循序渐进原则，构建各个学龄阶段课外阅读书目指导体系、课外阅读监督体系、课外阅读检测体系等，形成一套整体、有效的课外阅读指导系统，避免学生课外阅读的随意性、盲目性。 二、 摒除课外阅读素材及书目选择的缺陷，还孩子适宜的阅读体验空间 家长和语文教师在课外阅读素材及书目的选择和推荐上往往会犯几种错误：一是重视“自我”感受，忽视“他我”体验，指教师或家长从自我体验出发，自己觉得这本书或那本书不错，就要求孩子去读，小学生课外阅读遵从家长或教师的意愿，忽视自我体验的过程。比如，一位语文教师向三年级的学生推荐阅读沈石溪的新作《红豺》，其实动物小说大王沈石溪的《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》《狼王梦》《斑羚飞渡》等作品比《红豺》更胜一筹。二是跟风推崇流行书籍，忽略经典阅读。很多教师在给学生推荐课外阅读素材时追随流行风，但注重流行的同时我们不应该忽略经典。无论是国内外经典童话、寓言、神话及小说还是其他形式的读物千百年来魅力依旧，这些经典的读物应该是学生的精神食粮。三是追崇单一读物，局限形式框架。少儿阅读应该形式多样，不能局限于文字出版物，例如中国原创图画书杂志第一品牌——《熊亮原创精品系列(超级宝宝版)》带给学生的不仅仅是中国文化的熏陶，对喜好画画的学生而言其时而古色古香、时而清新淡雅、时而绚烂多姿的着墨足以引发其浮想联翩的思绪。很多学生喜欢漫画类读物，其实我们也不能一味否定，像德国幽默大师埃·奥·卜劳恩的不朽杰作连环漫画《父与子》、朱德庸的《绝对小孩》甚至猫小乐的《阿衰》这类漫画，充溢着孩童稚气，生活味、现实味浓郁，对小学生也有很大的吸引力。 因此，课外阅读书目的选择和推荐要重视学生的内心体验，让他们自主阅读，阅读书目的形式、题材、体裁等不必局限，尽可能包罗万象，以开阔学生的视野，净化学生的心灵为主，教师给学生选择适宜年龄和心理发展特点的阅读素材，引导学生走进经典阅读的广阔天地。 三、 直面课外阅读指导者文学素养的欠缺，提升自身文化底蕴和内涵 与课外阅读指导关联最为直接的是语文教师和家长，作为学生课外阅读的引导者，自身的文化内涵和底蕴在一定程度上影响着学生阅读的质量和效果。目前，一些小学语文教师和家长的整体文学素养需要提升，己所不欲，勿施于人，教师或家长没有身体力行，没有静下心来好好读读书，又怎么能要求学生去读呢？况且要引导学生会读书、读好书，不亲身实践是不行的。目前学生的阅读环境令人担忧，亲子阅读的时间被快节奏、信息化的社会淡化甚至不存在了。在具体指导过程中教师和家长一方面要不断地充电，不断提升自己的文化内涵和底蕴，同时给学生营造良好的读书环境和氛围，和孩子一起制定读书计划。另一方面要和学生的课外阅读步调一致，坚持超前阅读或同步阅读。超前阅读在这里指在学生阅读过程中，无论是什么样的读物，家长或教师在学生阅读之前提前阅读，这样对书籍的大致内容、价值、艺术性等有个前期了解和预测，对学生阅读指导大有裨益。同步阅读指家长或教师和学生同一时间段一起阅读，作为教师，同步阅读可以检测学生阅读的时效性，提升课外阅读的质量和效果。作为家长，同步阅读作为亲