小学科学课活动设计思索.docVIP

小学科学课活动设计思索科学课的课堂教学思路主要是以活动为主，充分体现以学生为主体的课堂教学模式是科学课活动发展的必需.我们要根据实际对科学课的活动进行有效的引导。有效的引导在于教师的教学能力与自身素质，在于学生对活动的兴趣与接受能力等，而科学课的活动在于对活动的合理设计与改进，所以很明显一个合理的活动设计或者活动的改进对良好课堂教学的形成是非常必要的。 一、重视激发兴趣，启发学生参与活动 兴趣是最好的老师，兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，它在学习活动中起着定向和动力的作用。针对小学科学课的探究性特点，可以根据学生不同年龄阶段的心理特征，采用适宜的方式方法，激发学生的学习兴趣。比如：运用明显的现象变化激趣生疑；运用有趣的物理、化学小实验引入新课；运用录像、VCD等视频资料调动中年级学生参与活动的兴趣。教师还可以结合教学内容，有机地穿插介绍科学技术新成就、中外科学家的生平事迹等，这样做既可以有效调节学习活动的节奏，又能够再次激发学生参与活动的兴趣，提高学生参与科学活动的积极性、主动性。 二、创设教学情景，引导学生参与活动 德国有一位学者曾有一个比喻，非常生动地揭示了情景的价值，他说：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这里情景和知识犹如汤与盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情景之中，才能显出活力和美感，才易被学生理解、消化、吸收，这就是情景的价值。在实际教学中，教师应根据教学活动需要，创设合乎实际的教学情景，从而引导不同层次的学生主动积极地参与到科学学习活动中。 三、利用实验材料的改进与创新，让学生热爱活动 纵贯小学阶段科学教材，大部分内容都是要求学生观察或实验，学习某种操作技能。这种技能的培养往往在实验课堂上通过一系列实验操作来完成。实验课有很强的趣味性，特别受学生欢迎。但是，实验课也最容易上“砸”，许多教师实验室下课，一肚子气，说什么学生纪律不好，怎样不开窍。而学生，也只知玩了一节课，最后教师只得直接授予知识，实验并无在其中起桥梁作用。究其原因很多，然而实验取材的恰当与否，很大程度上影响实验的成败。 下面是我在一些实验中对材料改进的思考； （1）实验材料的可靠性 活动：改变浮标的沉浮 改进原因：实验中有一个实验材料（浮标），在做改变物体的体积，改变物体在水中的沉浮实验时使用效果不明显，尤其是悬浮很难调试。 实验改进：使用气球和玻璃球来做这个实验。在瘪气球里放入两个玻璃球，放入水中，它是沉的；拿出来，向气球吹气，使气球刚好鼓起，它是悬浮的；再把气球吹大点，它就浮在水面上。 物体在水中的沉浮，学生在日常时候中都有接触，这类知识不是很抽象，在教学中要求理论联系实践，要把感性认识和理性认识结合起来。在这里实验的地位举足轻重，如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到实验成功率和知识的传授。因此，实验材料一定要有可靠性。 （2）实验材料的实用性 材料不仅要可靠，也要实用，要真正为实验服务。在《磁铁的磁性》一课，为了说明磁铁各部分磁性强弱不同的原理，课文中介绍用细绳捆绑条形磁铁，再将回形针吸到磁铁的各部分上。在实际中，一个若要学生捆绑有一定难度，另一个磁铁比较容易滑离细绳，而且磁铁晃动了很容易吸到铁架台上，回形针也容易从磁铁上掉落。我的改进很简单，就是先在铁架台上固定一根横杠，再将磁铁捆绑在横杠上，这样实验效果就很明显了，更能说明问题了。 （3）实验材料的趣味性 爱玩是孩子的天性。他们天生对周围的自然事物充满好奇心求知欲。在他们看来实验课就是“玩”。所以实验材料要有一定的趣味性。三年级有一堂实验课“蜗牛赛跑”。准备的实验材料是蜗牛、细绳或细铁丝、或者画有同心圆的纸，可用食物引诱蜗牛朝着一个方向爬行，让蜗牛从纸中央爬到最外圈，或从绳的一头爬到另一头，由学生自己带蜗牛。这个实验目的就是让学生知道蜗牛虽然爬的很慢，它却能用几乎不变的速度向前爬行，从而分出先后。上了这一堂课，学生都认为这个实验非常有趣，能把“玩”和“学科学”二者紧密结合起来。 低年级的学生爱玩，高年级的学生也爱玩，作为教师的我也非常喜欢玩。我往往会在课堂上把学生学习的严谨性引到“玩”中去，在“玩”中轻松教学。就如《磁铁》一单元，我一开始就把题目写成“玩磁铁”，学生马上提出我写错题目了。这时，我用语言激励：“我们一年级时已经玩过磁铁了，而今天，老师要和大家再玩一次，看同学们玩得好还是老师玩得好！”接着让学生打开磁铁实验盒，这个实验材料我认为是四年级所有实验盒中最好的。有小车、指南针、磁铁等。丰富的材料可供学生尽情地玩。特别是两辆小车，在车中分别放置相对或相向的磁铁，