小学英语写作训练实践及探索.docVIP

小学英语写作训练实践及探索【关键词】小学英语 写作训练 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04A-0082-01 目前，在小学英语教学中，教师非常重视运用多样的趣味教学活动培养学生的听、说、读技能的训练，而对于“写”的重要性关注甚少，忽视了对学生写作能力的培养。加强英语写作训练势在必行。培养小学生的写作能力是一个循序渐进的过程，它是一个由易到难、由简及繁、由浅入深的螺旋上升的过程。在实际教学中，教师要立足日常课堂教学，挖掘写作教学素材，科学合理地设计写作活动，让学生敢于写、易于写、乐于写。 一、围绕词汇和句型教学，鼓励学生仿写简单对话 小学英语教材中的语言材料多以对话形式出现，教师应当充分围绕词汇、句型的教学来进行写作的训练。良好的遣词造句能力是写好作文的前提。在进行词汇教学、句型教学时，教师可组织“看词说句”等活动来引导学生创作简单的对话作文。如在《牛津小学英语》6B Unit 6 Planning for the weekend(Part BC)的教学中，笔者在呈现see a play，see a Beijing opera，have a picnic等词汇后，让学生看词说句子。在写作前，引导学生进行“看词说句”的练习，可以为随后的写作做铺垫。学生在写作时，可以借鉴其他同学所造的句子，使自己的语言更丰富。接着，笔者鼓励学生在对话的框架上进行拓展与创新，如围绕学生的回答进行追问： A：What are you going to do this weekend? B：Im going to have a picnic with my cousin. A：Oh，sounds good.I usually have a picnic with my friends at the weekends. B：Would you like to join us? A：Id like to.Where are we going? B：Hailing Park. A：What time are we going to meet? B：Shall we meet at 8∶00 at the bus stop? A：OK. 这样的引导训练能使学生的学习由浅入深，所使用的句子先短后长，引导学生联系生活场景，想象对话者可能用的语言，发散学生的思维，使学生的写作内容更生动、丰富。 二、联系语篇单元教学，引导学生创作话题作文 在牛津小学英语教材中，每个单元的单词、句型和阅读都围绕一定的话题展开。教师可以引导学生围绕话题内容进行写作，不仅加深学生对单元知识的理解，同时也促进学生对新旧知识的运用。例如，笔者在教学《牛津小学英语》5B第三单元Hobbies的内容后，安排了学生以My family为题进行写作。笔者先在课堂上介绍了自己的家庭，然后引导学生完成表格： My familyGrandpaGrandmaFatherMotherI 在学生完成表格后，笔者安排学生进行汇报，要求学生用完整的句子来描述家庭成员的基本信息和爱好，对学生的错误及时给予纠正，及时归纳和整理学生所用的语言知识点，同时也让学生在写作前初步布局谋篇。之后，笔者鼓励学生在口头创作的基础上动笔写作。 这样进行训练，学生随时捕捉信息，思维始终处于活跃的状态，写作素材不断积累，写作能力也随之不断增强。 三、结合语言材料教学，引导学生看图续写 小学生对形象直观的事物比较感兴趣，笔者在小学高年级写作教学中将语篇插图引入其中，让学生看图选文章、看图补文章、看图写文章、看图续写文章，由浅入深、循序渐进，促进学生写作能力的不断提升。 比如，五年级学生学习Unit 7 Part E，学生对狗的遭遇非常同情。笔者引导学生进行故事的续编，要求续编的故事既符合原来的故事逻辑，又合乎情理。学生以小组为单位合作讨论续编了很多故事结尾。有的说：“Suddenly a cat is coming.The mouse is crying now.The cat is eating the mouse up.The dog is laughing now.”有的说：“The dog is angry.He is shouting，What a ugly mouse!’ The dog is standing up.The mouse is afraid now.He is running into his house now.”学生编写故事结尾，不仅帮助学生巩固了“现在进行时”这一教学要点，同时也为学生的自主学习创造了条件，培养了学生的创新意