小学英语教学中学生朗读能力培养.docVIP

小学英语教学中学生朗读能力培养[摘 要]朗读是小学生学习英语的主要形式，小学生须经认真倾听—模仿练习—尝试诵读—读出感悟等四个阶段，方能掌握英语阅读技能。在教学中，教师应根据课文内容的不同、情感表达的差异有机地选择多种朗读指导形式，激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。鉴于小学课程设置中英语课时较少，学生课内朗读机会有限，应将朗读训练延伸至课外。 [关键词] 小学教学；英语朗读；能力培养 《义务教育学英语新课程标准》指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这备战种技能的综合运用能力。”[1]。朗读是小学生学习英语的主要形式, 学生借由朗读，可以掌握英语阅读技能，进而提升英语听说能力。一般说来，小学生英语朗读能力的形成，须经以下四个阶段： 一、认真倾听，潜移默化 听课文录音，可以让学生了解文章的内容和朗读的技巧，感知该文在语音语调、语言修辞、情感表达等方面的特色，把握正确的朗读方法。听教师领读，学生能看清老师的口型，掌握正确的发音位置和发音方法，在静听的基础上模仿重音、语调、连读、不完全爆破等朗读技巧，初步获得对语音语调的感性认识[2]。 例如：牛津小学英语6A Unit 5中的词组climb mountains,学生如果不认真听，mountains这个单词中的ou就容易发错音，/tn/也容易发成/t/； 3A Unit 5中的词组thank you，如果学生不仔细观察老师的口型，/θ/会发成/s/。学生只有认真听，仔细观察，发音才能到位。 二、模仿练习，自然提升 1.先无声读，再有声读 默读是不出声的阅读方式，是眼睛和大脑的活动。因为默读不受发音的影响，注意力比较集中，所以比较容易理解文章的思想内容。学生在学习课文之前默读课文，有助于很快找出文中的生词，为流利地朗读课文扫除障碍。 2.先个别读，再集体读 对于低年级学生，教师可以先请几个发音较准确、胆子较大的学生领读，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再与全体学生通过回忆来指错和纠错。在部分学生进行了朗读的初步尝试之后，再要求学生齐读。齐读是学生进行朗读的自我实践过程，可以增加学生朗读的机会，也便于教师检查和发现学生朗读中的问题，还有利于胆小的学生跟读。 3.先组内读，再点名读 在慢速领读一两遍，学生听清、听懂、模仿得较准之后，教师则将朗读时间交还给学生，让他们反复操练，进行模仿。教师可以将学生们按座位以纵排或横排方式组成小组，让学生逐一在小组内进行大声朗读，为每个学生提供展示自我、感受成功的机会（轮到朗读有困难的学生时，组内学生可以帮读，以免个别学困生心理受挫）。 组内朗读后，多数学生已能将课文读通、读顺，此时教师再点名，学生便会积极举手争取当众朗读的机会。 三、尝试诵读，情感投入 1.分角色朗读 分角色朗读是学生喜爱的朗读形式，也是培养语感的重要途径。牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务等四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。采用分角色朗读，更能将英语学习融入有情景的对话之中，使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。如牛津小学英语3B Unit 5 Plus and minus中的游乐场中小丑驯海豚，5B Unit 6 A PE lesson中的体育课，都能将学生带入真实的情境，感受到不同角色的魅力。 朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法。分配不同的人朗读不同的文本角色不一定就是分角色朗读，至少未必是有效的分角色朗读训练。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的思想感情和挖掘角色的个性上[3]。如牛津小学英语5B Unit 2 A telephone call中的两个角色Su Hai和Helen，学生只有在充分阅读文本之后，才能通过语音、语调的处理将不同个性的人物形象展现出来。 2.配音朗读 配音朗读，十分重视学生的主观体验，尤其是挖掘学生的独特体验与独特理解。在理解的基础上，再让学生去读，学生就读得真切、有味道。牛津小学英语每册教学参考书都给每个单元的A部分配备了精彩有趣的课文动画，教师可以通过播放课文动画，让学生配音，学生优美的语音语调将给英语课堂带来无限生机。 3.话剧型表演 牛津小学英语教材中不少对话安排了两个或两个以上场景。如从时间上分，5B Unit 7 A busy day可分为Scene One: In the morning, Scene Two: At noon和Scene Three: In the evening；从人物上分，6A Unit 7 At