小学傣汉双语词汇教学特点.docVIP

小学傣汉双语词汇教学特点摘要：傣汉双语者(bilingual)是指在日常生活中能使用傣语和汉语两种语言的傣族个体。小学阶段是儿童智力开发的最佳时期，如何根据民族儿童的心理特点，培养学习兴趣、提高思维能力，适时开发智力，是傣汉双语教学中的一项重要课题。 关键词：民族 傣汉双语 互动转换教学 随着全球经济一体化，政治多极化，文化多元化，教育终身化以及科技生态化的进程迅速发展，有意义地查看世界文化资源，多渠道传承和发扬中华民族优秀的文化，许多教育已成为多民族，多许多国家所面临的急待解决的问题，经过多年的探索，许多国家民族找到了一条有效途径，即实施双语教育已成为多民族国家解决民族多元化问题的一种选择。 中国教育历史发展的历程证明，民族教育是我们教育事业的主要组成部分，也是民族地区社会发展的构成要素。大力发展民族教育是民族地区建设小康社会的基本保证，是实现民族平等的重要手段，在少数民族聚居地区实施双语教学有利于落实民族教育的战 地位，有利于加快培养少数民族各类人才，提高少数民族的整体数质，振兴少数民族地区经济。 初级傣族教学中应用双语转换互动特点。傣族儿童缺乏汉语基础、学生思维僵硬、机械记忆和没有认知语言的基本慨念。“模仿”是少数民族学生惯用的一种学习汉语方法，但模仿得来的知识毕竟是表面的、机械的东西。语言尚且不通，何来教学质量。民族村寨教育条件尚差，小学毕业生也还不能全部升入初中。毕业回乡以后，不能适应乡村生产生活，必然严重挫伤乡镇的办学积极性，辜负家长支持孩子上学的热情。开展双语教学的现实意义体现民族平等，民族团结，在傣民族村寨中尽早扫除文盲，发展民族文化，提高民族素质，要达到这一目标，傣族小学务必实行双语转换互动教学模式，实施双语教学计划。以下谈谈双语教学的含义、类型及方法。 一、傣汉双语语环境认识 “语言”是区分民族类别的重要特征之一。民族语言文字国家历来不分高低贵贱，语言文字在政策上一律平等，才能形成更大范围的国家民族语言教育共同体。小学阶段是儿童智力开发的最佳时期，刚跨入校门的连用本民族母语表达尚有困难的民族儿童，如果首先接触到的是听不懂的汉语言，难学难记的汉文字，是难以激发其学习兴趣，满足其学习“欲望”的。因为课堂用语与学生赖以思维，原认知母语相脱节，教与学、传授知识与接受知识之间发生信息障碍。在这样的情况下，许多教师往往不愿意面对现实，只套用现成的《教案》照本宣科，过早过高地估计了教育对象，他们认为用名族语言辅助教学是“麻烦”、“迁就”、“过时”等。如教师问：“狐狸是什么样子的？”学生答：“狐狸”或“狐狸是狗”。“乌鸦怎么叫？”学生答：“啊，啊”或“嘎，嘎”。教师问“白鹭是什么样子的？”学生答：“冒胡”。（不知道）一个教师讲到“乌云”一词说：“乌云是天上飞来飞去的东西。”然后让学生用“乌云”说一句话，一个学生站起来说：“乌云在天上喳喳叫。” 二、双语教学的民族认知 用来特指民族主体班校中使用民汉两种语言文字进行教学。既包含有语言但无文字的民族学校的语言辅助教学，同时又包含有语言又有文字的民族学校民汉两种文字结合教学。前者，是教师用学生本民族的母语作为教学中介（桥梁），帮助不通汉语的学生加深对汉语学科知识的理解。这是初级形成的双语教学；后者，是教师按照教育部门制定的双文教学计划、目的、方法。采用先民后汉、双文结合，而后过渡到双文分课教学，这是高级形式的双语教学。一个是方法，一个是体制。其共同点都是借助学生本民族母语、文字学习汉语汉文。两个含义的双语教学都是民族教育中最常见的、最基础的一种课堂教学形式。 三、双语教学的目的 传承、发展学生本民族母语言及文字，不仅在于单纯地为学习汉语汉文，更重要的是通过“双语”手段，让民族学生达到对所学知识内容的真正理解，加深记忆，培养能力。只有真正理解才能运用自如，让不通汉语或不太通本民族语的民族儿童在听、说、读、写的能力方面都得到提高，提高教学质量，变被动学为主动学。 四、双语互动转换教学三类型 1、过渡类型。即民族儿童入学初低年纪起始阶段，用学生本民族母语（文）开发智力，中高年级阶段汉语（文）比重增加，母语（文）比重递减。有两个优点： （1）是发挥了学生本民族母语（文）作用，促进智力开发和培养双语（文）能力； （2）是符合民族儿童心理发展过程。 2、长期类型。即在整个初等教育阶段，乃至高等教育阶段始终保持着语言文字的教学特点。 3、综合类型。进行课堂双语教学的方法多种多样。其中，语言文字“对比”（民汉词语、词素、词组对译）法最为常见。这种对比法双语（文）教学，是教师有意识地针对学生本民族的母语与汉语不同规律特点展开的，找到教学重难点，在对比（全译、串译、意译、互注、直译）教学中，让学生掌握汉语汉文结构规律，形成形影的能力，使