小学信息技术教学方法探究.docVIP

小学信息技术教学方法探究摘 要：为了加强小学信息技术课教育，引起学生对信息技术课的重视和兴趣，笔者体会到两种教学手段应用在信息技术课上会收到事半功倍的效应。 关键词：任务驱动；虚拟网页 在与学生交流“我最喜爱的学科”的调查中，四年级学生80%选择了信息技术课，五年级为58%，六年级为45%。学生的感受表明信息技术课忽视了本身的教育教学价值和魅力，使得一部分学生越来越远离信息技术课。那么信息技术课如何改变“知识本位”，适应学生发展需要，发挥独特的育人价值呢？ 初识信息技术课，学生对计算机充满了好奇，甚至对面前的计算机爱不释手，加之以游戏活动为基本训练的课程（如鼠标操作训练通过纸牌游戏、指法训练通过金山打字通游戏等）把学生的学习兴趣提到了最高点，他们逐渐不满足于一些枯燥的操作技能训练，进而远离信息技术课。怎样才能正确、积极、安全地调动起学生学习信息技术课的积极性，是一个值得研究的问题。 网上冲浪当然是最能引起学生们兴趣的。国际互联网无可厚非是知识的宝库、信息的海洋，但仍有一些不良的因素在其中，很难彻底地阻止对少年儿童的吸引与诱惑，因此，学校以Internet来激发学生学习兴趣的课程甚少。如何解决这样的问题呢？小学信息技术教育的趋势应该怎样发展呢？在几年的教学实际中笔者体会到有两种方法是应该利用的。一是任务驱动法；二是虚拟网站的应用。 一、任务驱动教学，让学生在自主探索中体验成功 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。如教学《认识“画图”》，运用电脑展示学生的电脑绘画作品配上音乐，使学生感觉到电脑绘画真漂亮，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后层层构建任务，“画图”的启动，要求学生用以前学习的知识去试。“铅笔”工具的使用，让学生去探索使用方法？学生围绕着自己的任务去学习，去探索。教师在学生中只是给以引导和帮助。 学习WORD 2000的文字处理、图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己设计、上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。让他们根据自己的需要，综合使用WORD 2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现他们的这些要求，不一定都能实现，但必须试试。于是他们就在机房积极思考实践起来。 首先取得成功的是在文字底下配上图画的效果。一位同学利用图片的环绕效果，使用“无环绕”方式，使得图片和文字能够重叠摆放，但是图片挡住了文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的叠放次序使它置于最底层，这样图片就被“压”在了文字下面。但效果还是有些不好，因为图片的色彩对比比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，却有点显乱，再想出最后一招，将图片设置为“水印”，最后的效果十分满意。 第二个问题“小块文字进行编辑”也得到了圆满解决。大家都知道WORD 2000的文字编辑是从左到右。但是如果想先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用“绘图”工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字了，其他地区一律不会受干扰。而且利用“线形”和“虚线线形”他们还将文本框的方框线进行随意美化。但是，有的同学不想要这个文本框的方框，而只想在里面写文字，他们就想出将“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。还有其他诸如对所插入的WORD 2000艺术汉字不满意时，也可以根据自己的喜好进行调整。如将艺术字的线条颜色、字体颜色和填充颜色进行改变等等。线条颜色和字体颜色有四十中调好颜色和自己调颜色以及“带图案颜色”等等，至于填充颜色，花样就更多。除了四十种现成颜色，还可以自己调色，可以有填充效果，填充效果又包括过渡（双色、单色、预设）；纹理（预设纹理、其他图形纹理）；图案（各种效果）和图片（任何来自文件的图片）填充等等。于是，一个个问题迎刃而解，学生们将这些技巧都最科学地表现在自己的作业中了。 经过精心编排设计三到四节课，终于拿出了自己满意的作品，给他们用彩色喷墨打印机打印出来，张贴在教室的墙报中，学生之间则可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱