小学美术教学及信息技术学科整合之我见.docVIP

小学美术教学及信息技术学科整合之我见美术与信息技术学科之间存在诸多联系，尤其是在现代的信息时代，计算机和网络成为美术创作和美术学习的重要工具。因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。如何将信息技术与小学美术课堂教学有机整合，让信息技术更好地为美术学科服务，使其有利于激发学生学习兴趣，有利于学生自主探究、交流合作学习，有利于培养学生的创新精神，有利于培养学生对网络资源的整合运用等综合能力的提高。为此，在平时的美术教学活动中，我有意识的对信息技术与课堂教学整合进行了实践与尝试。下面谈谈我在实践中的体会和思考。 一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性 美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。 二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性 首先信息技术的特点为信息技术与小学美术教学课程整合提供了支持平台。网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，扩展学生的视野。可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆；使学生思维被激活，课堂气氛与学习心态都发生了变化。比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作赞叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。 其次美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的矛盾，而且激发了学生主动参与的热情。 三、美术与信息技术的整合改变了教学结构和学习方式 1.美术与信息技术的整合引起了教学结构的改变 在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。信息技术与课程整合后，信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使教学规则发生了变化。 “教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。教师不再是教学的主宰，而成为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生不再是被动的接受者，而是从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。利用信息技术，打破传统的”教师＋课本＋黑板”的美术教学模式。 计算机辅助教学，从使用对象看，它不仅是教师操作，更多的是让学生自己动手操作。它还可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。还可以使教师的板书更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。 2.美术与信息技术的整合改变了学生的学习方式 拥有了这个信息技术这个平台，学生就拥有了自主探究、交流合作学习的时间和空间。在互联网专题学习网站中，学生能够自由的选择学习内容，自由的选择学习方式，自由的掌握学习进度，自由的发表学习感受。它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性，培养学生协作学习和协作能力，以及良好人际关系的形成有着明显的促进作用。以《名楼、民居、古塔》一课为例，我在课前整理资源，精心设计，建立专题性学习网站，为的是能架设一个学习平台。有的学生喜欢名楼，就打开名楼网页，欣赏黄鹤楼、