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小学语文综合实践活动方式设计探究【摘要】面对当前语文教学的现状，我校开设了综合实践活动课程，专门成立了小学语文综合实践研究小组，申报了相关课题，在小学语文综合实践活动的以下几个方面：小学语文综合实践活动设计的原则；小学语文综合实践活动方式的设计；小学语文综合实践内容的设计；小学语文综合实践活动评价的设计进行了较为深入的研究。本文就小学语文综合实践活动方式的设计进行详细阐述。 【关键词】语文教学 综合实践课 教学效率 当今的语文教学已成为反思的对象，要提高语文教学的效率，关键是在于使语文教学充满生命活力和创造激情。只有让语文教学与鲜活的社会生活，学生交往的人文环境，学生已有的认知基础，经历相结合，构建具有教育性、实践性、创造性的学生主体活动，让学习内容大融合，学习时空大开放，做到学习目标灵活、适度，学习成果丰富多样，才能真正让语文教学活起来，学生真正动起来，把语文课堂变成学生创新的天地。因此，加速构建语文综合活动教学体系成为必然的抉择。 面对这一现状，我校不仅开设了综合实践活动课程，而且专门成立了小学语文综合实践研究小组，申报了相关课题，对小学语文综合实践活动方式的设计作了较为深入的研究和实践。具体活动过程中，我们根据语文教学的一般规律，学生的身心发展规律和当前的课程改革精神，设计了如下实践方式，以推进小学语文综合活动的开展。 1.“生活情境”方式。构建学生生活板块，把语文知识融入生活，让学生在生活中灵活运用知识，提高能力。教师可根据学习内容，创设一定的教学情境，营造一种学习的氛围，以此来激发学生的求知欲望，或把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使学生产生学习的动机，激起强烈的表现欲，或通过表演等形式再现生活，达到融合活动的目的。教学过程中，摈弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，让学生通过角色扮演、角色置换、观察、想象等体验性活动，达到对事物、行为、情感的内省体察，最终获得知识，掌握技能、养成行为习惯乃至培养情感、态度、观念等。 2.“三一制”活动方式。设计小学语文综合活动，应为学生自主学习语文提供更宽裕的时间，倡导实行“三一制”。第一，教学、活动、自学的时间各三分之一；第二学生阅读积累分三个层次要求：核心层要求，面向全体学生，为最基本要求；紧密层要求，面向大多数学生，旨在拓宽视野，丰富知识，提高能力，体现较高要求；松散层要求，面向少数在语文方面有特长的学生，旨在培养兴趣、鼓励冒尖，体现较高要求；第三，书籍分三类：必读、选读、参考。在张扬个性，尊重差异的前提下，让学生自分自定。为学生的综合打下坚实的基础，为学生的活动提供时空。这样，学生之间相互帮助、相互启发、相互影响，始终处于积极的相互合作而又相互竞争状态，大家都能更多地接受同伴的关注，又能更多地接受同伴的帮助，自信心增强，人际关系健康和谐，有利于学生相互作用的发挥以及独特思维风格的形成，学生始终处于自主学习和积极的交往状态，为个性的张扬提供了自由驰骋的天地，学生自我组织，自行探讨，交流研讨，自我发展成为可能，创新能力的培养等得以真正落实。 3.小书房学习方式。传统语文教学，过分依赖教材，照本宣科，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蜕变成一个个僵化的问题或试题，也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄。小学语文综合活动教学，旨在让学生接触、领略祖国语言文化宝库的丰富浩大，拓展学生知识视野和思维空间。小书房学习策略，即由教师提供相应书刊让学生在相关内容领域中自由阅读，互相切磋，在与老师共同讨论，共同参与的多向多边活动中探索、寻觅、汲取知识。学习一篇教材，一般提供3-5本相关书籍，3-5篇相似文章，甚至教材的作者身世，创作背景、评价等，包括利用网络技术，向学生呈现数倍于教材的内容，甚至几十倍于教材的内容，由学生选择、自主组织阅读，让学生学会如何学习、如何积累、如何运用，提高综合运用知识，广泛开展语文学习活动的能力。 4.“成功展示”方式。在综合活动中让学生得到充分展示，从中享受到成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。组织开展大量的语文综合实践活动。如：每天固定时间开设五分种新闻发布会；举办专题辩论会、演讲会、读书读报心得交流会；“我手写我口”每周佳作选评等。组织学生写新闻，参与校报的编辑；成立“小记者团”，自编小报；成立“小播音组”，办好校红领巾广播等，成立各班“佳作搜集团”，评点佳作等，为学生创造较多的语文综合活动实践的机会，使学生在活动中领会、感悟，在应用中提高，让学生有选择地展示自己，展示成功，达到在展示中发展自我的目的。 语文综合实践活动是综合实践活动的分支，它具有语文学科的特点，同时又给学生提供了一个随时进行实践的舞台。在以往的学科教学中，我们往往忽略较多的就是学