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工程造价专业工作过程系统化课程体系构建［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2012)02002503 教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源在《中国职业技术教育》2008年第27期中明确指出“职业和职业不同是因为工作过程不同”\[1\]，这一点德国人经历了20多年的调查研究得出了肯定的结论，并且德国在此基础上进行大量的理论研究和实践探索，提出了将职业教育与工作过程结合起来，形成了“职业行动能力”高职教育课程改革模式，主要是从所培养学生的专业或者相近专业出发，掌握专业所必备的本领，从学生将来的职业工作、社会环境、私人发展角度出发，掌握科学的思维能力，培养学生的职业素养，使学生对个人和社会负责，关注学生的综合能力和工作热情，培养具有持久职业生涯发展的高级人才。 我国借鉴德国的“职业行动能力”高职教育课程改革模式，提出了适合我国的“基于工作过程”的高职教育课程改革模式。在此基础上我国主要从五个方面进行研究，五个方面分别是： “ 教什么” 、 什么程度” 、“怎么教” 、“ 什么时候” 、“ 在哪里，用什么” ，分别从课程设置、课程要求、教学方法、教学过程、教学手段五个方面进行实施，形成了高等职业教育人才培养的“六步式”教学法，分别是：定向（示标）、自学、讨论、导学答疑、自测、自结。 高职工程造价专业培养目标是直接从事工程造价第一线的技术和应用型专门人才。造价领域的从业人员包括三个层次: (1)基层人才, 即一般工程造价管理人员, 主要从事工程造价的确定工作, 要求能熟练准确地编制和审核工程概预算和各类工程结算, 其主要组成人员为施工企业和建设各方的工程概预算人员; (2)中层人才, 即一般的注册造价工程师, 是政府部门、投资机构、建设单位、设计单位、施工单位、中介咨询等部门工程造价管理方面的主要技术骨干和中坚力量; (3)高层人才, 即资深注册造价工程师, 主要分布于高资质的投资机构、中介机构、工程单位和有关政府部门\[2\]\[3\]。本课题主要对工程造价专业课程体系进行改革，利用工作过程系统化完善工程造价专业课程体系建设。 一、工程造价专业工作过程系统化课程体系构建的总体思路 在进行工程造价专业工作过程系统化课程体系构建的过程中，首先进行了大量的调查研究、确定工程造价专业职业岗位（群）及工作任务，提炼工程造价典型的工作任务，确定工程造价专业学习领域课程，构建工作工程系统化的课程体系，制定“前校后厂、真题真做”的人才培养模式，其具体过程、方法及结果。 工程造价专业工作过程系统化课程体系构建的总体思路图陈 卓，王 中：工程造价专业工作过程系统化课程体系构建——课程体系建设十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期 二、工程造价专业工作过程系统化课程体系构建过程 1．调研分析 通过近几年对武汉城市圈建筑行业、企业进行的专项调研，走访了孝感市建管处、湖北全州集团、湖北天厦监理有限公司、工程造价咨询有限公司、十堰市天健工程咨询公司、十堰安广厦造价咨询公司、湖北汇城置业有限公司等行业、企业，了解行业、企业对高职工程造价人才的需求状况，调查结果显示施工企业、建设单位、造价咨询公司、监理企业、招投标代理企业对造价员的需求占到公司用人总数的4%、7%、75%、6%、27%，调查发现目前从事造价工作人员的学历大多为高职： 在调查过程中我们还发现以下两个问题： (1） 大部分从业人员非工程造价专业毕业，一般为工民建专业及建筑工程管理专业。 (2） 从业人员年龄偏大，30岁-50岁的占到了80%，对造价软件应用不熟练。 通过调研我们可以得出三个结论：一是目前造价人才稀缺；二是应届毕业生实践能力较差；三是对学校传统的灌输式教学表示不赞同，基于此，要求工程造价专业必须转变教学思想，加强学生的实践教学，重构课程体系。 2.工作过程系统化岗位（群）的确立和典型工作任务的确定 通过调研明确了教学必须与实践同步，让学生毕业之后能独立地开展工作，必须对工程造价专业岗位（群）进行分门别类。经过企业专家与专业教师的研讨，我们对工程造价岗位（群）进行了划分，其岗位主要是造价员，但是不同的建筑单位对造价员的职业岗位工作的要求不一样，我们讨论了造价咨询公司、施工单位、造价管理部门、建设单位及招标代理单位对造价员职业岗位的要求，具体见表1： 表1 专业及其面向的职业岗位（群） 职业岗位 职业岗位描述 主要岗位（造价员） 造价咨询 公 司 依据施工图、招标文件等相关资料，编制工程预算、结算；审核工程预（结）算书；收集建筑材料价格；建立数据库；受建设单位委托，对建设项目进行全过程工程造价技术服务；提出科学合理的工程造价控制和管理建议；计算已完工程量，计算已完工程款（中间支付）