巧用评语提高小学生写作能力.docVIP

巧用评语提高小学生写作能力作文评语是对学生作文成绩的评判，也是一种以作文为载体的师生交流的方式，还可以作为指导学生提高写作能力的有利手段，但很多教师没能充分地利用这个交流平台。其实，作文评语除了评价的目的外，更重要的是发挥其指导性的目的，是因材施教难得的机会。教师可以通过评语来培养学生写作的兴趣和激发学生写作的热情，同时在评语中指导学生怎么写好作文，提高自己的写作能力。这就要求教师在写评语时重点不是放在作文本身的评价上，而要把着眼点放在对学生本身写作能力的指导上。 一、架起情感交流平台 激发学生写作热情与兴趣 小学生初学作文，他们的生活经历和掌握的词汇语言都不是很丰富，写出来的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多。但对于学生来说，这也是他们自己经过努力、花费心思和精力创造出来的作品，拿出来给老师评阅，都希望得到老师的肯定和表扬或者一些改进的建议和意见，而不是简单的“阅”字和裁判式的批评。所以，教师不能用文学的标准去要求小学生的作文，而是要通过作文评语，架起与学生沟通交流的平台，并利用这个平台与每个学生交流写作心得，激发他们对写作的兴趣和热情。 对于小学生作文的评语，最重要的不是在于评价他们写得生动、形象、具体，也不是在于评价语句通不通顺，条理清不清楚，而是要通过评语使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，让他们觉得那是一种快乐。在作文评语中要尽量避免一些挫伤孩子写作积极性或空洞的、含糊的评语，如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等。这样的评语不但会挫伤学生的自信心，而且也不利于学生进步、改进。因此，教师评语的内容应尽量详细、具体，多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种交流、建议式的评语，让学生知道自己如何改进。 好的评语，能够激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能；能够起到一种唤醒、鼓舞与激励的作用。这就需要我们教师在写作文评语时要倾注爱心，对学生寄予厚望；要不吝啬激励之辞，宽于称道；要讲究艺术，力求让评语在无形之中起到激发小学生写作热情与兴趣的作用。 二、利用评语引导学生去观察、去阅读 教师对学生作文所下的评语，除了要激发小学生写作的热情和兴趣外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得与失，通过评语引导学生掌握写作的方法，培养写作的能力，让学生学会如何观察生活中的事物，如何借鉴阅读材料中的写作手法等。 小学生作文内容空泛，题材雷同是最常见的一类问题，这主要是因为他们对生活中的一些事物缺乏细致的观察。这就需要教师通过评语有意识地引导学生留意身边小事、趣事，引导学生去仔细观察，甚至可以引导他们如何去观察，让他们去发现写作的素材。如针对班上出现捡到二三十个钱包之类的作文时，教师可以用诙谐的评语：“我们班同学最近好人好事可真多啊。”来评价；在引导学生去观察生活中的事物时，可以给学生写这样的评语：“生活中有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。”然后建议学生自己去养些花草等，进行仔细观察，然后写成日记。这样，教师有意引导学生去观察一些身边具体的事物，培养他们的观察能力，便可以避免学生作文题材雷同和内容空泛的问题。 表述不清、条理混乱也是小学生作文一大通病。面对这样的作文，教师的评语可以以引导学生多阅读、多借鉴优秀文章中的写作手法为主，让学生能够从阅读中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法。 另外，教师评语如果采用精美的语言，评语本身就可以收到示范的效果。这就要求我们语文教师努力从评语的内容、语势的流畅、语言的风趣等方面下工夫。好的评语，对学生来讲，就是一种熏陶、浸染，可以让学生体会一下，老师是怎样把句子写优美的。如小学生作文中标点符号的运用错误也是一大问题，往往一“逗”到底，老师就给他写上这么一条评语：“可怜我老逗命苦，一路跟随，跑得小腿抽筋，如有来生，定斩了尾巴，冒充老句享享清福。”学生在感觉语句流畅、语言风趣幽默的同时也可以马上意识到自己的错误，并能够虚心接受和改正。 三、重批轻改，引导学生自己修改 针对作文中的错误提出改正建议也是评语的重要作用，但很多教师喜欢自己帮助学生改。比如错别字多是小学作文中最常见的问题，很多教师喜欢把文中的错别字都圈出来，当学生看到一堆的红圈，会像泄气的皮球一样，失去修改的兴趣。所以，在评语中要重批轻改，问题点到为止，让学生自己去发现和改正。 例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，老师还不太满意。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这样的评语不但不会伤害学生的自尊心，还可以调动学生修改文章的积极性。叶圣陶老先生说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样