幼儿园教学非语言艺术探索.docVIP

幼儿园教学非语言艺术探索在幼儿园的教学中，教师是实际教学的主导者，教师的教学艺术直接对课堂中师生关系以及教学质量造成影响。幼儿园教学艺术包括语言艺术以及非语言艺术两个层面，语言艺术以及非语言艺术相互联系、相互依赖以及相互补充。非语言艺术的教学在幼儿园的实际教学中有着不可替代的作用。 一、幼儿园教学中非语言艺术的含义 教学的非语言艺术，是指教师通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种言语活动，是教师与幼儿之间的有控制的人际交流和沟通模式。教师与幼儿之间的沟通和交流具有无声语言以及有声语言两种形式，两种形式相互补充。在实际教育和教学过程中，教师不仅应用有声语言，口头传递信息，交流情感，同时还应用无声语言表情表达。这种无声语言也就是幼儿园教学中的非语言形式，也称为体态语言。它主要包括表情、手语、眼语、头语以及空间语言几个方面。幼儿园教学中的非语言艺术是教师通过表情、动作等形态语言和浓厚的情感体现，形象而富有感染力地向学生表达主观思想情感的技巧以及风格。 二、幼儿园教师教学非语言艺术的作用 在幼儿园的实际教学过程中，教师的行为举止都在幼儿的视线范围内，无论教师的主观意愿怎样，幼儿都将注意模仿教师的行为举止。由此，在这样的教学情景中，教师的手语效果要胜于口头的教育。在幼儿园的教学中非语言艺术的作用表现在以下几个方面： 首先，非语言教学艺术的使用能有效激发幼儿的学习兴趣，从而有利于教师组织教学，幼儿的情感具有强烈的感染力，教师的体态语言形象而丰富，能有效调动幼儿的学习兴趣，从而在课堂上形成教师与幼儿的积极交流形式。例如教师进入教室时精神振奋，以炯炯有神的目光环视全班小朋友，幼儿的注意力立刻会被教师的神情吸引。 其次，能有效突出教学重点，实现对幼儿教学过程的调控。幼儿的感性经验较少，有意注意的时间较短，以具体形象思维为主。由此在对幼儿的教学中，教学时间不能太长，在课堂上应以直观的体态语言作为教学的辅助。体态语言能有效补充语言教学形式的不足，使有声语言富于感染力以及鼓动性，从而对教学过程进行有效调控。 最后，幼儿园教学中的非语言艺术的应用，能在教师和幼儿之间建立良好的感情沟通模式，教师良好的体态语言能催化幼儿积极的学习兴趣，推动教师与幼儿的情感。教师饱满的精神、亲切的教学态度能营造轻松的教学氛围，从而使幼儿较快投入学习之中。 三、幼儿园教师教学非语言艺术类型 幼儿园教师教学非语言艺术的类型主要包括眼神、表情、手势等，不同类型的非语言艺术教学形式具有不同的应用环境。 1.手势语言 幼儿园教学手语是教师根据实际的教学需要，使用手或者胳膊的动作表达意思的体态语言，能有效增强有声语言的说服力和感染力，弥补语言教学的不足，增强幼儿的记忆，推动教学目标的达成。教师的手势语言应自然得体、恰当准确，目的明确，节奏明快。手势幅度上不过头、下不过胸，幅度过大的手势将分散幼儿的注意力，而过小的手势难以引起幼儿的注意，只有适当、适时以及适量的手势才能发挥有效的作用。例如，在游戏活动中幼儿难以控制自己的情绪时，教师可把食指放在紧闭的嘴上提醒幼儿安静一下；在活动中教师倾听幼儿讲述给予鼓励和赞赏，可以竖起大拇指；在小班教学“大标记和小标记”活动中，教师两腿分开与肩同宽，张开双臂侧平举呈大字型表现大标记；两腿并拢，双臂与身体呈45度角表示小标记。生动形象的动作语言让幼儿在玩一玩、动一动的过程中学会了区别大标记和小标记。 2.目光语言 目光语言是指通过眼神的变化来传递教学信息的教学体态语言。教师应从幼儿眼神中的微妙变化捕捉幼儿内心世界以及情绪的变化，从而获得对教学的反馈。幼儿园教学目光语言应亲切、自然，富有爱心，覆盖面广，以鼓励为主，避免将眼光集中在几个幼儿身上。在活动中幼儿遇到困难时给予鼓励的目光并耐心等待，幼儿注意力不集中时给予提示性的目光。 3.面部表情语言 幼儿园面部教学语言是指教师通过脸部和嘴部肌肉的运动传达或辅助传达教学内容及相关信息的体态语言。教师在踏进教室时应保持微笑，随时调节自身心态，保持亲切、和蔼以及信任的表情神态，将会有助于幼儿的学习和成长。在幼儿园教学活动中丰富的面部表情语言还可以帮助幼儿理解故事内容，面部表情应丰富、适度而自然，保持微笑，在一日活动中保持亲切、和蔼以及信任的表情形态，从而为幼儿的学习和成长创造宽松而和谐的环境。 4.距离语言 在幼儿园教育教学中，教师要“蹲下来与幼儿对话”，缩短与幼儿之间的距离，从幼儿的角度去理解幼儿，走近童心。 (作者单位：江苏省南通市海安县雅周镇中心幼儿园) 责任编辑：祝维宁 1