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巧用文本 融入时代 激发思索1 教材分析 《为中华之崛起而读书》是鄂教版教材第七册第5单元中的第一篇阅读课文。本单元围绕“读书故事”这个话题安排课文，让学生思考自己读书的目的，检讨自己读书的态度和同学交流自己读书的方法与读书的乐趣。这篇课文是一篇人物传记，记叙了少年时代的周恩来立志为中华崛起而读书的故事。课文共9个自然段，可按时间为线索将课文分为3部分。1～7自然段是第1部分，写周恩来在沈阳读小学时就立志为中华崛起而读书。第8自然段为第2部分，写周恩来在天津读中学时为中华崛起而读书的学习愿望很强烈，成绩优异。第9自然段为第3部分，写为中华崛起而读书成为周恩来终生奋斗的目标。 课文分两课时上完，本课为第一课时，教授第一部分，也是课文最详细最重要的部分。课文先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父沉重的说“中华不振哪！”这使他疑惑不解。接着写周恩来在租界里亲眼看到在中国的土地上中国人却饱受欺凌，使他切身体会到伯父所说的“中华不振”的含义。面对校长的提问，周恩来响亮而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”表明了他远大的志向，“响亮而坚定”表明周恩来决心很坚定。 2 学情分析 文本背景隔学生生活的时代较久远，学生要感受文中洋溢的热烈的爱国情怀是有一定难度的，不要只重视思想性，上成了思想品德课，而应立足于文本，在细细品味文本中感受字里行间的情感，将语文的人文性与工具性紧密结合。 本课中，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，应该紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。但是，鄂教版教材在周恩来在租界里亲眼所见被欺凌的例子全部删减了，他到底看见了什么学生无从得知，无法产生共鸣，也使得周恩来为什么会立志“为中华之崛起而读书”，这个转变过程显得突兀，缺少支撑。教学中应该适当地引入原文材料，填补空白，从而积累和激发情感，帮助学生理解周恩来立志的原因，后面的教学才能水到渠成。 3 教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念、教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：①认识10个生字，会写12个生字。正确读写词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，能结合课文第1～7自然段中重点词句了解少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。④体会课文的写作特点。初步感受人物传记的写法，学习运用通过语言、神态的描写，表现人物内心的方法。 4 教学重难点 重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 5 教学准备 文本背景隔学生生活的时代较久远，理解有一定难度，课前请学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料；教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。另外，查阅本文原文，适当地方进行补白，帮助学生进行理解。 6 教法与学法 “教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让学生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读――思――议――悟”的学法。 7 教学过程及策略 7.1 谈话导入，激发情感。①孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，把生的希望送给了别人，把死的可能留给了自己；有这样一个人，全中国的人都爱戴他，他逝世的时候，首都人民自发地聚集，十里长安街挥泪相送；有这样一个人，全世界的人也尊敬他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情。你知道他是谁吗？也是这个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道是什么吗？【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】②生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。 7.2 初读课文，整体感知。①借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求。新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语