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专题5：生物圈中的人课程专家：刘恩山????? 北京师范大学??????????????????????????? 教授、博士生导师参与成员：赵京秋????? 北京市西城区教育研修学院?????? 高级教师乔文军??? 北京十一学校??????????????? 高级教师主持人：赵京秋????? 北京市西城区教育研修学院?????? 高级教师? 第1学时?赵京秋：今天我们讨论的主题是“生物圈中的人”。本节课讨论的重点是：人的食物来源、人的生命活动的能量供给、人体代谢废物的排出、生命活动的调节，同时也强调了人是生物圈中的一员。这几个内容就是初中生物课程标准中的副主题。现在请刘老师教授谈谈：本主题为什么要确定为“生物圈中的人”，这样设置的目的和意义是什么？? 刘恩山：我从四个方面来简要谈谈当初我们设计课程标准的一些基本思路。先从课程标准的整体设计思路来谈。出于我们对初中义务教育阶段培养目标的理解，特别是考虑到关心和保护生态环境，让学生形成相应的保护意识和行为是我们相应的培养目标。因此结合学科特征，我们在设计思路上突出了“人与生物圈”这样一个主题。在具体落实课标上，我们又考虑到人和植物在生物圈中的作用及影响相对要大。因此在生物课程标准整个10个主题的设计中将人做了一个主题，将生物圈中的植物也做了一个主题。所以这两个主题在生物所有主题中的地位和内容都相对要偏重一些。这是整体的思想考虑。这样的思想并不是说动物就动物、细菌、真菌等在生物圈中不重要，只是考虑从相对作用来说，我们突出了这样的主题。所以，从整体上看，这个主题在整个课程标准的作用自然就放在了很重要的地位上。? 刘恩山：第二，我来谈谈从主题本身来说，我们对它的考虑。这个主题本身是让学生有两个方面的了解。一是对自身有更深入的了解，重点包括形态结构、生理功能。这是以解剖生理学为主的对人体的视角，跟以往的教学内容安排不同。在这样的基础上，我们还特别强调人在生物圈中所扮演的角色，以及它起到的特殊作用。在这方面的教育还包括人在生物圈中应负担怎样的责任，每个学生应该有怎么的行为等方面的教育。这个就是在整个单元的设计中有的特点和思考。另外，在这个模块中学生对自身的了解是重要内容。这些内容的学习也包括学生的学习需求。如他们对饮食、体重的控制，对美容的关注和了解，以及青春期特有的问题等，他们都期望通过对人体自身有更过的了解来解决自己在生活中的困惑。这是学科决策上的依据。所以从这个方面来讲，这个模块更多的去考虑学生的需求和关注。? 刘恩山：第四个考虑，作为生物初中课程中的主要或重点内容，我们帮助学生为后期其他主题的学习打下基础。如动物的运动和行为方面的内容也与此相关。在动物学内容上，其他动物类群的解剖生理、相关的器官系统就不涉及更多的讲解，而是让学生将人作为代表，对动物特别是脊椎动物一般的形态结构和生理功能有深入了解。所以此模块要为其他模块的学习打下基础。总的说来。我们在设计时主要考虑这四个方面的内容。? 赵京秋：刘老师从整体的课标设计的角度给老师做了简单解释。老师们已有多年的教学经验，我们在此不做课标的具体解读。在课标的五个主题中，“生物圈中的人”的副主题都是围绕人的生理、形态、结构和功能来进行的。那么这几个副主题之间有怎样的关联。接下来请乔老师来解说。? 乔文军：正如刘老师所说，此主题很重要。在教学实践中，我们能感受到此主题能激起学生强烈的探究兴趣。这是因为人就是学习者自身，看似熟悉却又很多不了解的地方。另外，人是生物圈中起着重要影响的组成部分。从我个人体会看，这几个副标题的设计在逻辑上有内在的关联。主题的前四个方面关注的是人个体水平的生命系统，最后一个主题将人的个体水平延伸到生物圈的宏观层次。在整个两部分中，如把系统的分析分成结构和组成、动态的物质和能量的输入输出及信息的交流两层面，则在“人的食物来源于环境”、“人的代谢物的排出”这两个副标准下，学习的主题就是物质的输入和输出，而其中也蕴含能量的输入和输出。而能量的输入和输出在第二个副标题“人体生命活动的能量供给”中更凸显出来。这三个主题就将物质和能量的输入输出问题涵盖其中了。副标题“人体通过神经系统和内分泌系统的调节”又从个体水平上做了信息交流的解读。此信息交流使人体能达成内环境的稳态。这自然又过度到下一主题。人在整个生物圈中作为重要因素，他与环境之间有物质交换、能量传递、信息交流等，会对整个生物圈的稳态起着影响。这就是几个副标题之间的内在联系。、? 赵京秋：乔老师的角度很高，从人的个体到生态系统宏观的联系上给与了解读。我们在理解了个体与环境、个体与个体之间的相互联系后，就能在设计课程时站在更高的角度。? 刘老师：有了刚才的认识，就能把每个章节、课时的内容变成整体的有机组成部分，使得每一课的教学内容之间相互协调，最后使学生形成较好的知识框架。?