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一门教学设计和实施能力培养的实践性课程的介绍∗ ——《中学化学课程与教学 (II)》课程的构建与探索 陆 真 程 萍 龚正元 (南京师范大学教师教育学院 化学与环境科学学院 江苏南京 210097) 摘 要 根据基础教育课程改革的发展与需求，在科学教师教育转型期间，以《中学化学 课程与教学(Ⅱ)》的构建与实践，对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题 性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划和评价与实施等方面探索了有效途 径。 关键词 教学设计 实施能力 课程设置 实践 在我国教育整体水平和素质教育不断提高，基础教育课程改革深入的新形势下，对 学科教师教育培养的内涵与理解的不断扩大，呈现出一个动态的理念。其培养规格与能 力要求随着时代的发展和教育的变革而发展。突出的变化是对教师入职标准不断提高， 要求以专业化发展思路来培养未来骨干（精英）教师。对入职教师的教学实践能力有新 的界定，强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。 在教育部“第二类特色专业建设”项目中对教师教育（师范教育）类专业特色建设 提出“调整教师培养方案，改革课程体系和教学内容，强化和延长教育实践，建立聘请 中小学第一线教师进入大学课堂兼职兼课制度的要求。”（2007 年） 面对形势与需求，我们的化学教师教育专业的建设与发展必然要做出相对的回应与 决策。在教师专业发展的理念指导下，以化学学科教学知识（Chemical Pedagogical Content Knowledge. 下称 CPCK ）为指导思想，来构建化学教师教育的实践课程体系。 德鲁特 （DeRuiter ）等人提出了学科教学认知的发展模型。模型由四个要素：教学法、 学科内容、学生知识和教学情境知识组成。他们相互关联整合在一起的融合体，最终形 成动态的 PCK 模型。模型中学生知识和教学情境知识必须经过系统、综合和立体的教学 设计与实践来达到，成为教师素养构成的核心部分。 ∗ “第四届全国化学教师教育学术研讨会”学术交流论文，陆真：zhlu@ , 025 论文系江苏省教育科学十一五规划课题：高中新课程（化学）实践中教学策略、模式和优秀案例的研 究（课题批准号：D/2006/01/093）；南京师范大学教育教学改革资助课题（2008年）的研究成果。 1 2007 年起，南京师范大学在教师教育培养方案中，将《学科教学论》课程发展为《中 学学科课程与教学(I)与(II)》两门课程，分两学期开设。课程 I 侧重于学科教学的基本原 理和课程理论等方面的系统学习，课程 II 侧重于师范生教学设计与实施能力的培养和训 练。进行教师教育过程中师范生的教学设计与实施能力培养有效途径的探索。 1 《中学化学课程与教学(II)》课程设计理念 《中学化学课程与教学(II)》（以下简称课程( Ⅱ) ）课程设计理念是： 在《中学化学课程与教学(I)》课程和教学理论学习与专题研究的基础上，通过实践 和训练环节使教师教育（化学）专业的学生（以下简称“师范生”）深化对化学课程和教 学理论的理解和应用，引导他们在 CPCK 的指导下进行系统的教学设计和技能训练，养 成教学与科研能力； 充分运用实际情境教学、问题教学与榜样教育等具体形象化的方式，用典型案例或 课例教学引路，使师范生经受体验、领悟、内化和反省认知的锻炼； 课程结合中学基础教育课程改革和高中化学新课程体系实施的实际状况、学校教育 事业发展的变化与对化学教师的要求，引领师范生切实确立先进的教育理念，通过教学 实践来提高自身的教学、管理与科研的能力； 聘请高中第一线、有丰富经验的优秀（或特级、教授级）化学教师进入课堂，担任 教学实践部分的教学任务，以专题讲座为中心来安排教学设计和实践活动； 以名师专家讲坛、实地教学观摩、课程案例研讨、教学技能训练和互动交流讨论等 专题性形式展开教与学活动，以基础教育改革纲要、高中课程方案、化学课程标准和化 学新课程的典型案例、实证材料为主要内容，使师范生深入了解基础教育课程改革后中 学的化学教学现状与要求，形成相应的理论与实践能力； 课程要创设一种环境（或情境），使师范生认识到，只有在真实的教学情境中去