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多一些反思，少一些浮躁 　　摘要：对于历史学科来说，新课改确实给高中历史学科教学带来非常巨大的改变，同时也改变了历史教学的方法和模式。然而，在改革的浪潮中，很多教师不能顺应时代发展的潮流，一些教师不能把握新课程实验的宗旨，也不能主动更新教学理念，创新教学方法，故而在新一轮的教学探索中失去自我、迷失自我，变得非常浮躁。因此，当我们停下脚步，回顾我们的教学实践探索时，我们应该多一些反思，少一些浮躁。 　　关键词：高中历史；新课程实验；教学反思；提升自我 　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0203-01 　　1.前言 　　随着新课程实验的深入推进，基础教学的成果也有了一定的反馈。对于历史学科教学来说，在新课程实验的改革中，历史教学的模式和教学理念、教学方法也取得了新的进展和突破，尤其是新课程对历史教师的观念的冲击。很多历史教师在传统教学观念的影响下，往往把知识作为教学的重点，在历史教学中，教师总是把历史知识作为课堂教学的主要内容，忽视了对学习方法的传授以及学生的思维情感的培养。 　　2.高中历史新课程实验中“浮躁”的教学现象 　　2.1“新课堂”教学泛滥，教学跟风严重。历史新课程实验的目的是改革传统的历史教学模式，提升历史教学的科学性。在在教学改革过程中，一些教师没有认清自己班级学生的具体情况，也没有从历史学科的自身特点出发，一味地追求新教学、新课堂和新模式。正如王荣生教师坦言：新课改确实带来了转变，但在教学探索的过程中，出现了许多盲目跟风的现象，这是令人烦忧的。在历史教学实践中，很多教师喜欢用情景教学法、角色扮演法以及合作探究法，这些教学方法和教学模式也经常在高中历史课堂中出现。这种勇于探索和创新的行为本来是一个良好的的现象，但是有些教师为了追求新颖和独特，在学生还没有足够的历史基础的时候就让学生进行角色扮演，很多学生对历史事件的背景还不了解，历史人物的生活时代都不知道，根本无法进行角色扮演。因此，一些教师由于盲目跟风，盲目运用新教学方法，没有从本班的实际情况出发，反而适得其反。 　　2.2活跃的历史课堂背后是教学目标的偏离。在新课改中，历史课堂教学也跟上了改革的步伐，很多教师能够自觉跟上改革的脚步，提升历史教学的质量。然而，在改革的热潮下，一些教师难以抑制内心的激动，努力创建活跃的历史课堂。在教学探索和实践中，教师的出发点是好的，但是在课堂教学操作环节中，往往会出现一些不尽如人意的地方。在教学中，很多教师热衷于构建讨论型课堂，教师设设置一两个问题，然后让学生进行自主讨论，然而在具体操作中，很多时候学生往往偏离主题进行讨论，而教师没有进行相关的引导和应对策略，一堂课下来，看起来学生讨论得不亦乐乎，课堂氛围也非常活跃，但是教学目标却还没有实现。 　　3.高中历史新课程实验的思考 　　3.1历史教师要树立终生学习的理念，多行动，多反思。在新的教学理念下，教师已经不再是单纯的知识的传播者，教师更应该是学生的引导者。在新课程试验的背景下，历史教师树立终生学习的理念，在教学中，更要关注学生，了解学生，同时也要吃透教材，而不拘泥于教材。历史教师不是简单的将历史故事重述给学生，更重要的是教会学生自主学习、自己查找资料、搜集信息并且整合信息。在高中历史课程教学中，教师要做一个实践者、行动者，要主动引导学生进行学习反思，包括对历史事件的反思和总结，而不是理论家、梦想家。历史教师要有自己的理性思辨能力，在新课程实验中，要经常思考自己的教学活动和实践是不是真的符合学生发展的规律，是不是真的能够提升教学的水平。只有教师不断反思和学习，才能从实际出发，形成一套有自己特色并且符合教学规律的教学新方法。 　　3.2“教学有法，教无定法”――立足学生发展，建构适合学生学习的历史课堂。高中历史学习的任务比较繁重，教师的教学任务也比较重。因此，在教学实践的探索中，教师要积极探索符合学生发展的教学模式，构建能够促进学生学习的历史新课堂。在历史学科教学中，教师要立足学生发展，建构适合学生学习的历史课堂，而不能盲目跟风，更不能刻意追求新的教学模式和教学方法。任何教学方法和教学模式都没有十全十美，就算是传统的教学模式也有其中的优点。因此，教师在构建历史课堂时，要本着学生发展提升的角度出发，选择适合学生学习的教学模式和教学方法。不管是学习古代史还是近代史，不管是学习中国史还是世界历史，都要从?W生的基础出发，不能盲目跟随新的教学潮流，而是要探索有效的、有针对性的教学方法。 　　4.小结 　　总之，我国课程改革的步伐越老越快，新课改也进入了新的阶段，回顾我国新课程实验的历程，可谓是历尽艰险。对于历史课程实验的探索和发展，我们也能够从中发现许多问题，同时也能得到很多启发。新课改已经实施了多年了，教学方