高职制剂设备课程成绩评价的改革与实践.docVIP

高职制剂设备课程成绩评价的改革与实践 　　摘 要：文章以高职制剂设备课程为例，针对学生成绩评价中存在的问题，结合教学实际，尝试通过强化过程性评价，明确评价标准，细化测评内容，采用多元化评价手段，发挥成绩评价的引导、教育功能，使学生学到够用的知识，学会专业技能，发展多方面的能力，达到高等职业教育的教学目标。 　　关键词：制剂设备；高职学生；成绩评价 　　一、背景 　　随着社会的发展以及互联网的普及，在这个知识爆炸的时代，教师不可能教会学生全部知识，但应该教会他们自我学习的方法和各种能力。以前教师对学生在校学习的效果的评价通常用期中和期末考试结果来评判，这种传统的评价方法发挥了筛选的功能，但是没有充分发挥评价的正面引导作用。但作为高职学校的专业课程应该培养学生的专项技能，提高学生的实际动手能力，立足社会，实现人生价值，因此适合职业教育的教学改革势在必行。教学改革最终会落实到课程改革当中，其中成绩评价是关键的一环，与教学方法的改革相辅相成。 　　制剂设备是药物制剂技术专业的主干核心课程，主要培养学生掌握常用制剂设备的原理、结构、选型、操作和维护保养的知识和技能，通过课程教学使学生获得制剂设备方面的基本知识和实际操作设备的能力，为从事制剂的生产、研究、开发新剂型等工作奠定坚实的基础。 　　传统的制剂设备教学由于教师受传统教学观念的影响和受到场地的限制，过分注重理论知识的传授，使得教学与实践脱节，学生学习起来难度也较大，学习效果不理想。我们通过课改，针对制剂设备课程实践性强的特点，采用理论与实践一体化的教学模式，以培养学生的动手能力为主，强化职业能力和 GMP意识。同时进行制剂设备课程成绩评价的改革，充分发挥成绩评价的正面引导作用。 　　二、评价内容以职业岗位和企业实际需求为标准 　　药物制剂专业的高职学生毕业后主要到制剂生产企业具体从事药品生产的技术工作，制剂设备课程的成绩评价以能否胜任制剂生产工作为标准。教师可首先进行企业调研，征求企业技术骨干的意见，修改制剂设备课程标准，对理论知识和实践内容做适当增减。其次在教学设计过程中采用基于工作过程的项目教学法，将课程的核心内容分为若干模块，通过具体的项目来体现。每个项目又分为若干个任务。项目的完成要以教师为主导，学生为主体，采用理论、实验实训一体化的教学模式，最终目的是让学生了解制剂设备的结构原理和特点，使他们能胜任制剂设备的操作工作，会进行设备故障的分析与排除，保证生产的正常运行，并生产出合格的药品，尽可能做到教学目标与岗位需求的“零距离”接触。最后在成绩评价过程中融入项目考核内容。例如，在全自动胶囊充填机操作的项目考核中，要求学生在规定时间内描述设备的主要结构、工作原理和性能特点，从全自动胶囊充填机的正确操作，包括设备状态检查和安全操作注意事项，对全自动胶 囊充填机的正确日常养护，以及常见 的故障和排除等方面综合评价学生的技术水平。这样，可以尽量避免“高分低能”情况的出现，使成绩评价更加客观公正。 　　三、 评价方法侧重过程性考核 　　传统教学评价体系中以终结性评价为主，主要用一两次理论及实践考核来衡量一个学生的知识技能水平，忽视了学生平时的努力和提高，有违教育教学的发展规律，挫伤了部分学生的学习积极性。学校可从调动学生积极性、减轻学生负担出发，加大平时成绩的比重，强化过程性考核，以促使学生长时间地认真学习和备考，形成良好的学习和应考习惯。 　　改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价、目标评价、过程评价、理论与实践一体化评价模式。过程性考核没有统一的标准，通常是在教学中不断摸索，在摸索中积累经验，使过程性考核更加科学、合理、完善。在制剂设备课程中，我们调整了平时成绩和期末成绩的比重，将过程性考核的权重由原来的30%提高到50%。将过程性考核分为学习态度、专业技能、综合能力、团队合作等方面。并注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。旨在通过这种形式使学生重视学习过程，培养学习兴趣，增强学习信心，促进学生不断发展。 　　四、采用多元化评价手段和多元评价主体 　　制剂设备课程的评价实行过程性考核后，过程考核的权重增大了，评判的标准难免人为因素较多，假如还是由教师单一进行主体评价，使用不当，会扼杀学生学习活动的参与愿望和积极性，会造成新的不公平。所以，在对制剂设备这门课的成绩评价进行改革时，我们细化了评价内容，采了多元化评价手段和多元评价主体。 　　关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、考试情况，综合评价学生成绩。关注评价主体的多元性，除了教师的评价，学生也要参与考核，一方面能加深其对考核标准的把握，从而自觉地在实际操作中按照考核标准来做。另一方面通过学生自