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加大阅读的力量 　　熊培云说：我们最不缺的是极端的力量，最缺乏的是温和而坚定、自由而热烈的力量。而阅读，正是这样的力量。 　　为心灵建一座房子 　　一个人不能改变世界，但可以改变一个人的世界，那就是自己。阅读对我而言，就是在内心建一座房子，安放自己。我的童年里没有童话，只有无穷的精神食粮匮乏，自然饥不择食。经历鲸吞蚕食、泥沙俱下的阅读后，慢慢有一些甄别与选择，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 　　“铃铛、小鸟、还有我/我们不一样，我们都很棒”，儿童文学就像这首《我和小鸟和铃铛》，清而不浅，短而不小，最普通的意象，呈现最普遍的哲思：我们不一样，我们都很棒！童诗只是无数汉阳树中的一棵，图文合奏的绘本，回环往复的童话，跌宕起伏的小说等，都可以补上童年阅读那残缺的一块天。我一直觉得小学语文老师，如果没有儿童文学的根基，那在讲台上是站不稳的。 　　在我们创造性的教育工作中，“特别儿童”的教育工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不赞同的。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修教材是特别有害的――这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。 　　苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》这本书几乎相当于教育宝典，我自己百读不厌，里面的教育方法在我的教学过程中百试不爽。于漪老师说：“一辈子当老师，就是一辈子学当老师，而经典教育专著，就是老师永远的老师。没有遇见这本书之前，对那些特别儿童，无非一一补课、多多练习。有缘遇见此书后，反观自己，真是步步惊心，才明白自己的做法竟是南辕北辙。对这些没有智力背景的孩子，须得阅读、阅读、再阅读，蓄水、蓄水、再蓄水，水满了，鱼才能活。如果没有这些教育专著，我们要辛苦蹉跎到怎样不自知的地步呢？ 　　木心先生《文学回忆录》里说，“你们可惜看书太少。不但少，遍数也太少。莎剧，我看过五六十遍。……每次读都不一样，到老也不懂透的。有人一看书就卖弄，多看几遍再卖弄吧，多看几遍就不卖弄了。” 　　木心先生之于我，就是长途跋涉之后返璞归真。喜欢阅读的人，总会有自己钟情的作家，那是万水千山走遍，终于觅得灵魂的知音，可以同悲共喜，可以秉烛夜谈，可以找到心灵安放的一席之地。 　　为童年点一盏灯 　　当爱丽丝还是小女孩时，她曾答应过爷爷三件事：第一件事是去很远的地方旅行；第二件事是住在海边；第三件事是做一件让世界变得更美丽的事。前两件事不难，难的是第三件事。直到有一年春天，她喜出望外地发现山坡上开满了一大片蓝色、紫色和粉红色的鲁冰花，她知道什么是她要做的第三件事了。整个夏天，她的口袋里都装满了花种子，她把它们撒在了乡间的小路边、教堂后面。 　　这是《花婆婆》的故事。对我而言，能为世界做一件美丽的事，就是将阅读的种子撒播到学生心田，让未来的岁月花木成畦，播撒的工具就是课外阅读课程化。 　　儿歌，手脚来唱歌：晨诵《日有所诵》，这是我们迎接每一个黎明到来的固定仪式，孩子们的朗朗读书声是教室里的阳光与海浪，明亮与浩瀚同在的朗朗乾坤。老师领诵，学生齐诵，打着节拍读，设计动作读等，我们称之为“用手脚来唱歌”，比如《小手的话》： 　　小手会说话， 　　有问必有答。 　　握一握―― 　　你好啊！ 　　摆一摆―― 　　再见啦！ 　　我们觉得这样太简短了，于是一起动手改编为： 　　小手会说话， 　　有问必有答。 　　握一握―― 　　你好啊！ 　　举一举―― 　　我会拉！ 　　放一放―― 　　我在听！ 　　竖一竖―― 　　你真棒！ 　　摆一摆―― 　　再见啦！ 　　小手会说话， 　　你能听懂吗？ 　　熟读后，同桌两人用手来演一演，孩子们玩得不亦乐乎。低年级的孩子，眼里更多只有爸爸、妈妈、老师和自己，对其他小朋友的关注很少，哪怕是同桌，也是远在天涯，更别提规则意识。用游戏将两个游离的个体串联起来，他们从对方微笑的眼中看见自己，也从小手的互动中看见对方的身影，因为一刹那的握手，两个孤立的个体发生了链接，规则意识也潜滋暗长。 　　无论民谣、童谣，还是童诗、古诗，它们都有节奏、节律，如果拍着手读，敲着桌子读、跺着脚读，很多年后，儿歌也许散落到天涯，但那种欢天喜地的心情，因为身体记忆而永在。 　　绘本，教室就是剧场：现如今，不论名师还是普师的课堂，用绘本来拓展语文教育边疆的很多，比如读、写、绘，还有绘本剧等。我们每周两节的绘本课，也尝试过很多方式，如复述、仿编、仿写、自编自演等，最受欢迎的还是教室剧场。我一直不明白是为什么，后来看到松居直先生的话“读书并不是最重要的，重要的是通过读书建立感情上的联系”才明白原委。那天我们读的是宫西达也的《你