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《致女儿的信》说课稿 宝兴县灵关中学 何丽 一、教材分析： 1、教材的内容 《致女儿的信》一文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文，作者是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基。面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对“爱情”这一既简单又深奥的问题，身为父亲的作者没有回避，没有敷衍，更没有说教，而是用了一个充满诗情画意的故事，阐释了爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的联系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。从而启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的意义。 2、教学目标的确定及依据 九年级的学生已经具备了一定的阅读理解、分析能力，但对人生中的爱情感悟还不太深刻，学习本文，意在提高学生朗读、欣赏的前提下，让学生感悟作者对爱情引发的思考，获得自己对爱情个性化的感悟和体验。因此，我确定了以下的教学目标： （1）知识与能力目标：了解作者和积累“忐忑”、“繁衍”等词语。复习书信的相关内容。 （2）过程和方法目标：整体感知文章内容，理解民间故事的巧妙构思，体会故事背后的寓意。 （3）情感、态度、价值观目标：通过对文章的学习，引导学生理解“爱情真谛”，帮助学生走好青春第一步，逐步形成正确的爱情观。 3、教学重难点的确定 重点：体会故事背后的寓意和运用故事阐述道理写法的好处。 难点：新形势下的语文教学应该重视情感、态度、价值观的正确导向，本文所涉及的话题“爱情”对于初三学生来说是一个非常敏感的话题，他们正值青春期，异性间会产生一些微妙的感觉，但还未真正懂得爱情，学生如果处理不当，就容易踏上早恋的航船，因此我把培养学生形成正确的爱情观作为本文的教学难点。 二、说教法： 1、品读感悟法：比如让学生谈读文章末尾两段后的启发或读了全文后的一些看法（著名教育家于永正老师曾说过“知识要靠读中去获得，情感要靠读中去体验），所以我采用的是品读感悟法。 2、运用对话教学：新课标指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”因此教学过程中，教师先提出阅读要求，然后让学生自读思考，再与组内同学交流思考结果，对于疑难处加以点拨指导。同时围绕本文所涉及的话题“爱情”，结合学生的实际情况，设计“早恋”这个话题，通过讨论，使学生的思想，观点在对话中溅中“火花”，从而不断提高学生的思维能力，形成积极的人生态度，也有助于自主、合作、探究的学习习惯的养成。 三、说学法： 新课标强调教学要以人为本，应注重学生的差异，尊重读者的感受，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容读，倡导自主、合作、探究的学习方式学习本文。 四、说教学流程： 这是一篇自读课文，在让学生充分预习的前提下，我设计了以下的几个教学板块用一课时来完成。 板块一：调查导入 我事先做了一个调查表，关于爱情这方面的话题，你平时与父母的交流沟通情况：爱交流的、一般的、在父母面前回避此类话题的。然后，让我们走近本文，看看本文的父女是怎样进行交流的，我们也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中有所启发。（让学生有兴趣走进一种轻松和谐的氛围） 板块二：了解作者，回顾书信知识，初读课文，解决生字词。 这一板块我采用学生提前预习自己收集有关作者资料，让学生相互补充，他们已经学会了用工具书解决生字词，我主要抽查检查预习效果，培养学生良好的学习习惯。 板块三：理清思路，感知课文，解决以下几个问题。（这部分我主要采用教师提问，学生自读，讨论解决问题的方法） （1）故事中的上帝创造人后，几次来到人间？他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？ （2）你认为这三者间有什么联系？为什么把他们放在一起解释“爱情”？ （3）能为大家讲述这个充满诗意的故事吗？将读说有机的结合起来，锻炼学生的语言表达能力。（抓重点词：上帝、三次、人间、爱情、忠诚、心灵的追念） 这是一篇自读课文，先抛出这些要求，然后让学生有目的的读文思考，坚持以读为本的策略，让学生在自读自思中感知内容要点，有读中领悟故事的寓意，体现以教师为导，以学生为主体的教学策略。 板块四：拓展延伸，理解爱情 课文向我们诠释了什么是爱情，爱情是如此美好，那么过早的摘取爱情的果实，我们能获得甜美吗？请大家就自己所见、所闻的早恋问题谈自己的认识。.（在此引入对早恋的讨论，引导学生走好青春的第一步，别走入早恋的误区，从而形成正确的爱情观和积极的人生态度，当然允许不同的学生有不同的观点，由于家庭环境、交友圈子的不同，学生存在个体差异，对这个问题看法肯定不一致，教师应该进行正确合理引导。 小结：爱情是美好的，可中学生不是恋爱的季节，过早摘取恋爱果实，品尝到的将不是爱情的甜蜜，而是酸涩，正如文中所说：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的时候，送给大家一句话：“把握应有