大学英语实践性应用型人才培养模式方案`.doc

大学英语“三位一体”实践性 应用型人才培养方案 指导思想 人才培养模式是人才培养目标实现的保证。实践性应用型人才培养的目标就是坚持以社会需求为导向，以通识教育为基础，以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识解决实际问题的实践能力和创新能力。在构建实践性应用型人才培养方案时，要遵循人才培养的教育规律，突出实践，强化应用，但同时也不能削弱了基础知识的教学，应改革课程教学内容和教学体系，实现课程体系的整体优化，保证学生对所学知识的完整性，即知识学习—知识应用—实践能力训练，促使学生得到全面协调发展。 发展目标 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。目标明确了大学英语需要转变思想，把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来，也体现了实践性应用型人才培养模式的内容。 “三位一体“应用型人才培养模式”的具体内涵 根据大学英语的教学目标要求，根据社会需求和学生素质全面发展的需要， 结合怀化学院非英语专业学生的英语学习的实际情况，提出了融知识、能力、素质“三位一体”的实践性应用型人才培养模式，模式包涵了大学英语教学体系的优化构建、课堂教学方法的创新、大学英语课程测评体系的优化、课外拓展性教学延伸以及教师和教学管理。 实施方案、措施和途径 1. 建立大学英语课程新体系 教育部《大学英语教学基本要求》中指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高校应参照要求根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”“课程设置要充分体现个性化、考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足不同专业的发展需要。”根据外语习得的特点，结合本校实际情况，大学英语课程新体系由两大块构成：①课堂内大学英语综合教程、视听说教程的教学和选修课程教学；②课堂外体验式实践教学。 综合课程的学习旨在培养和提高学生的听、说、读、写、译诸方面的基本技能，是积累语言基础知识的过程，重视开发学习者的自我潜能。①语言知识、技能及应用类课程：语言知识、技能课程，一方面指进一步夯实英语语言基础知识课程，查漏补缺；另一方面主要指听说读写译各有侧重的单项语言技能提高课程。应用类课程旨在满足社会需求，注重英语的实用性，如应用文、商务函电、合同、广告等。②语言文化类课程：帮助学生从多个角度去理解语言的思想内涵，在提高学生英语交际能力的同时，也提高和熏陶学生的文化素养，学生通过高素质的英语原文化、艺术环境熏陶，能更好地了解不同文化的价值观、人生观、科学观等，提高学生的自身素质，使他们在思辩中，在运用中学习语言、丰富文化知识，使中西方文化相互渗透，有助于提高学生的跨文化交际能力，满足社会发展和文化交流需要。。③专业英语类课程：根据不同的学科门类、专业特点，开设适合学生本专业需要的专门用途英语（ESP）选修课，实行双语教学，以培养学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力，帮助学生及时了解国外本专业领域内的最新发展进程和研究动态。如中文专业学生可开设英国文学选读、美国文学选读、英美影视鉴赏等课程，计算机专业学生可开设计算机英语，旅游专业学生可开设旅游英语及旅游管理等课程。 大学英语体验式实践教学，突破大学英语课堂教学的“时空”局限，重“体验”、重“实践“和“输出”，通过努力发掘、拓展课外体验式实践教学活动来延伸、补充、加强大学英语教与学，强调培养学生自主学习能力以及与他人合作能力，满足学生的个性化发展需要，以灵活的教学方式、轻松的学习氛围，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，让学生在实践中自主学习英语、体验英语、实践英语，更有效地培养学生的英语语言语境化能力，从而提高学生英语水平，达到理想的教与学的效果，逐步建立以培养学生自主学习能力为中心，提高学生语言综合应用能力，尤其是听说能力，融大学英语课堂教学、大学英语课外体验式实践教学为一体的多元化、立体化、层次化、自主化、个性化的大学英语课程教学体系。 可见，两大类课程的开设提供了知识平台和实践平台，保证了“知识、能力、素质”三位一体人才培养模式目标的实现。 2. 创新教学方法 大学英语教学方法历来都是外语教育工作者探讨和研究的焦点。从国外英语教学法流派的形成与演变到中国当代英语教学法流派都足以证明任何方法都有其不足之处，但也说明了无论哪种方法都