1.教学设计《因数和倍数》.docxVIP

北京市第一届“京教杯”青年教师教学基本功——教学设计 PAGE PAGE 9 教学基本信息 课题 因数、倍数 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 第二学段 年级 五 相关 领域 数的整除 教材 书名：义务教育教科书 出版社：北京出版社 出版日期：2015年1月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 谢超 密云区季庄小学实施者 谢超 密云区季庄小学指导者 王海军 密云区季庄小学课件制作者 谢超 密云区季庄小学指导思想与理论依据 《因数、倍数》是一节概念教学课，且内容较多，相对比较枯燥。数学课程标准中写道，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，从而调动学生积极性，引发学生的数学思考。为此，课前我为每位学生准备了一个印有号码的桌签，在上课前让学生写上自己的名字，并进行“领导讲话”环节。不仅调动了学生的积极性，提升了学生的自信心；同时还让学生体会到数学源于生活。 数学课程标准明确指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。同时，学生应当有足够的时间和空间经历、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。本节课，结合学生的已有知识基础和本节课的教学重点，如何设计有价值、有效的探究、合作学习。最终，我安排了以下几次活动：①自主探究找24的因数的方法；②小组讨论一个数因数的特征；③小组学习找一个数倍数的方法以及倍数的特征。 学生在自主探究、合作学习的过程中，对知识的认知、理解会更深刻！而这种探究、合作的氛围创设，需要花更多地时间、精力去深入思考、研究，从而引领学生进行有效的自主、合作学习！ 教学背景分析 教学内容： 《因数、倍数》选自义务教育教科书北京出版社数学五年级下册第三单元42页。 学生情况： 学生在二年级时对因数和倍数已经有了一定的认知，尤其是因数，即在乘法算式中相乘的两个数称为因数，那是强调的是名称。而今天的因数和倍数教学，强调的则是数与数之间的关系。两个知识点之间存在一定的联系，但是也有概念间的冲突。 教学方式： 1.讲授式：结合学生已有认知，通过讲授，完成对因数、倍数概念的新的认知； 2.自主探究：结合概念的理解，通过自主探究、交流，找到写一个数因数、倍数的方法； 3.合作学习：通过合作学习、交流，探索出一个数因数、倍数的特征。 教学手段： 在学生已有对“因数”认知的基础上，利用多媒体，完成对因数、倍数概念的新的认知。 借助课前为每位学生准备的桌签号码，自主探究、集体交流，生生互动、师生互动，找到写一个数因数、倍数的方法。随后，结合每位学生手中桌签号码的因数和倍数，通过小组交流、小组汇报、生生互动，探究出一个数因数、倍数的特征。最后，通过判断“10的倍数肯定比10的因数大”，再进一步理解特征的同时，利用两根橡皮筋初步感受集合思想。 技术准备： 多媒体课件、桌签、橡皮筋。 教学目标(内容框架) 教学目标：1.理解因数和倍数的概念；学会求一个数的因数和倍数的方法；体会一个数因数和倍数的特征。2.学会求一个数的因数和倍数的方法；体会一个数因数和倍数的特征。 3.在自主探究、合作学习中, 培养学生解决问题的能力和合作学习的能力。 教学重点: 求一个数的因数和倍数的方法；体会一个数因数和倍数的特征。 教学难点: 自主探究、合作学习解决求倍数的方法以及倍数的特征。 学具准备：桌签，桌签的因数和倍数纸条。 教具准备：板书条；磁力扣；橡皮筋。 教学过程(文字描述) 一、导入，联系学生已有的认知 师：今天我们学习的内容是？ 生：因数和倍数 师：请看大屏幕。认识他吗？知识充电，出声读读。 课件出示：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是整数，一般不包括0。 师：读明白了？ 师：因数，我们并不陌生，说说你对它的认识。 师：讲解得很清楚！这是几年级学的？ 生：二年级。 师：知识掌握得很扎实，请看大屏幕。 课件出示：二年级教材图片 师：二年级上册，47页。红框里能看清吗？放大点。 师小结：就像刚才同学说的，乘法算式中相乘的两个数，我们就称为因数，它强调的是两部分的名称。 二、新授 (一)初步认识因数、倍数 师:而今天我们要研究的因数，却和它有很多不同！ 师:还以3×5=15为例。 师：因为3×5=15，所以3是15的因数，5也是15的因数。 师：说一遍。 师小结：今天我们学习的因数更强调谁是谁的因数这个关系。 师：再看倍数。因为3×5=15，还可以说15是3的倍