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示范教学法 促使学生主动创造 　　美术课程不同于其他课程，它的最大特点就是具有直观性，而示范教学法是直观教学法中的一种，具有鲜明性、生动性和真实性，有利于学生确切地理解、掌握方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生创作兴趣。学生是学习的主体，在教学活动中不应该被动地接受“塑造”，而应以课堂主人的身份参与到自我发展中。小学美术示范课堂能激发学生的学习兴趣，尊重学生的自主性，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的创作方法，满足学生在学习内容、学习形式方面的自主选择。 　　示范方法举例 　　示范是传授技能技巧的重要途径，在美术教学活动中具有不可替代的地位。我们需要科学合理的示范，尤其体现在示范的方法上。 　　方法一：局部示范 如果教师给学生的示范太完美了，学生不用动脑子，就可以得到他们所需的全部，惰性使他们采取了消极的行动。教师在示范的过程中，只需将一些对学生而言有难度的部分示范出来，顺利解答。在学生认知和表现力比较薄弱的方面，教师的示范可以让学生获得?S富的表象信息，激发他们更多的思考与创新。例如，苏少版美术第六册《水墨画鸟》中，教师的示范就可以放在用笔和墨上，用变化的墨色和笔锋示范鸟的形态，而不需要把整张图都画出来，既浪费时间，还束缚了学生的创作思维。 　　方法二：多样示范 多样示范是指在教学中，教师不局限于一种形象或方法，而是通过短时间的多样示范，给学生造成视觉上的冲击力，使他们既学习了技巧，又拓展了思维，达到触类旁通，举一反三的效果。例如，在执教苏少版第八册《看花灯》时花灯的造型不断在教师手中变化，既可以是一只兔子，又可以是一朵莲花，既可以是挂灯又可以是提灯，还可以是水灯等等。这样既激发了学生的学习兴趣，直观花灯创作的过程中，又明白了同型异构的道理。多样示范为学生的自主创新开辟了广阔的道路，让学生更好地表现自己，突破自己。 　　方法三：过程性示范 随着课程改革，我们发现教科书上的步骤图已经越来越少，如果教师此时仍然只是照着课本上的图片讲授，学生往往是很难理解与接受的，更不可能出现创新作品。苏少版第四册《花儿朵朵》一课中，有一个挑战台的部分用纸和线做会开的花朵，书本上的图片只是将花朵拆成几部分展示，却没有教学生怎么做，学生很可能摆弄半天也无法完成，自信心受挫。在这节课中，笔者演示了每一步的制作过程，学生们看得很认真，尤其穿线的部分，让他们豁然开朗，最后再提醒他们改变花瓣的形状，学生就能做出不同的花朵。 　　抓住示范时机 　　该出手时就出手，这样才能引发学生的表现欲望，示范可以给学生一种心境，可以创造一种氛围，可以产生一种情绪，可以激发一份冲动。示范的时机可以是导入的时候，直接以教师的示范创作，吸引学生对本课学习的兴趣，营造轻松的氛围。示范还可以是新授课时为解决重难点，教师可以在全班面前做一次集体示范，又或者在练习中针对部分学生出现的问题做示范，还可以在教师巡视中对个别学生做示范。 　　示范的时机应该是契合学生的需求，在学生最需要的时候给予帮助，才能让他们更好的吸收与掌握。例如：执教苏少版第四册《动物朋友》时，在给学生欣赏了兔子的图片以及相对应的线描稿，并把两者用几何（椭圆）图形标示出来。但是欣赏只能展示兔子的原型与线描成品，却无法将过程性描述呈现出来，兔子到底该怎么画呢？学生十分好奇，此时教师对学生说：“用几何图形概括出动物的各个部分，老师试着画出来，你们想不想看？”出示牛的照片，让学生找出头，身体的形状，然后加上牛角，牛嘴等细节特征，学生们惊喜地发现用几何图形真的可以把一头牛画出来，体验了成功的喜悦。 　　把握示范的度 　　教师娴熟的示范，精美的作品，往往使学生心生敬意。所以，美术老师在演示的过程中，只要做到讲清楚即可，切不可把示范当作教师个人才艺展示，这样不仅耽误了学生的创作实践，还会束缚学生的创造力，正所谓“过犹不及”。其实，教师的示范应该是有针对性的，美术教师可以合理地利用示范教学解决本课的重点或难点，教授学生创作的技法，激发学生的创作思维。例如，苏少版第四册《三原色三间色》时，老师将装有红、黄、蓝三色的透明杯子展示在孩子们面前，告诉他们：“今天老师带来了三位好朋友，你们认识它们吗？现在老师要开始变魔术了，小红和小黄在一起发生了什么变化？”学生惊喜地发现红色和黄色混合会变成橙色。学生通过自己的尝试可以得出结论：“老师，原来橙色是由红色和黄色调出来的” “老师，我变出了绿色！”这节课孩子学得开心，既了解三原色与三间色之间的关系，又掌握了调色方法，学生还学会了自主创造，而本课重难点也在教师的示范和学生的实践中不知不觉的解决了。 　　有效的示范就好比一盏明亮的灯，时刻引领学生参与美术活动。教师的示范要注意方法，适时适度，给学生留足思考创新的空间，鼓励学生们将学到的方法举一反三，