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信息管理“专业课程链”的建设与实践 　　摘 要：在我国高等教育的改革与调整中，将原有的信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理和经济信息系统等五大专业合并成了新的“信息系统与信息管理”专业。根据课程的改革与课程的特色，结合我国高等院校相关课程的教学体系方案，针对性地提出了“专业课程链”的建设理念，从而通过优化教学资源，实践改革教学方法的方式来提高教学的质量。文章将通过了解“专业课程链”的提出与建设，来分析“专业课程链”的实践与成效。 　　关键词：信息管理；专业课程链；改革建设；优化实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1.高校教学中存在的问题 　　（1）专业课程目标定位模糊，存在重复教学。高校和信息管理与信息系统专业（以下简称“信管专业”）相关的课程有十几门，其中课程知识的主要内容都是关于信息管理的理论知识、管理方法以及流程建设，还有信息系统分析与设计等内容。这些课程知识整体而言是融会贯通、紧密联系的，因此在教学中往往会存在重复教学的现象，这不仅影响了学生的学习状态，还浪费了有限的课堂时间。虽然在这过程中，教师之间会相互协调教学内容，但是并没有规范的制度来解决此类问题，导致教学的随意性很大。因此，各项专业课程的有效定位以及教学内容的建设在教学的实施过程中尤为重要。 　　（2）教学内容的更新速度缓慢。信息时代的突飞猛进，使得教育必须与时俱进。信息管理作为新兴产业中的重要专业课程，其课程知识的教学必须跟上时代的脚步。之前的课本知识已然不适用于当下的教学。因此更新课本知识，促使教学内容与国际的发展接轨迫在眉睫。目前，可以将有关移动电商、大数据技术或数据分析的最新内容和知识加入教学内容，形成信管专业新的学习方向。 　　（3）课程教学过于理论化，缺少实践性。信管专业是操作性与实践性都较强的专业，因此在教学过程中必须增加实践操作的课时数，才能够让学生进一步理解过于理论化、逻辑性强的专业知识。但是在当前我国高校的该专业教学中，由于缺乏实践教学，学生不能很好地理解理论知识，实践操作也无法得到协调，这也是导致学生失去学习兴趣的重要原因之一。 　　2.信息管理“专业课程链”的提出 　　教学的根本目标在于培养人才，“专业课程链”的建设是以学生的需求和个人能力培养为基本理念实施的。与“专业课程链”同步提出的还有“专业素养链”，这是由基础的认知、理解、实践、创新等四个阶段组成的，它映射出的是学生在学习的过程中逐渐培养出来的各个阶段层次的专业素养；而与此相照应的则是满足这些专业素养培养需求的专业课程，正是这些课程组成了完整的“专业课程链”。信管专业的“专业课程链”中囊括了“信息资源管理”“管理信息系统”“信息系统分析与设计”等课程，这些课程都是根据信息管理的流程来展开的，在教学中以此来完成整个“链”的任务。 　　3.“专业课程链”的实施与成效 　　（1）优化教学资源。通过教学实践经验的累积，在掌握专业的?l展趋势上，有效利用了整合优化的教学资源投入课程教学，这在一定程度上提高了教学的质量。上述提及的“专业课程链”中的课程都有了各自的教材，因此，在当前高校信管专业投入使用的教材皆为新教材，提高了教学内容的创新性。同时，相关的课程在教学过程中，还投入了对应教学设备的使用，通过进一步的规范与系统化，实践操作课程也取得了一定的成效。 　　（2）注重实践教学。以前的教学过于注重理论，忽视了实践应用的教学，导致人才的培养无法取得成效，对学生创新能力的培养也无法落到实处。针对这些问题，高校在“专业课程链”的实施中要不断强化实践教学，并且利用配套的创新应用项目，提高学生对知识的理解能力。 　　虽然“专业课程链”的实践带来了许多益处，但是仍然要不断投入研究和改善其中的不足之处，才能够使得我国的教育事业稳定向前发展。 　　参考文献： 　　[1]马费成，宋恩梅.信息管理“专业课程链”的建设与实践[J]. 图书情报知识，2014（2）. 　　[2]李玉敏. 独立学院信息管理与信息系统专业课程体系构建与实践[J]. 沈阳师范大学学报（自然科学版），2014（4）.