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小学数学探究式学习活动的组织及实践研究 　　【摘 要】探究式学习其自身的优势符合新课改对小学数学的教学要求，本文将结合北师大版小学数学教材探究其在小学数学教学中的组织及实践策略。 　　【关键词】小学数学；探究式学习活动；组织实践 　　探究式学习是以问题为导向，通过丰富的内容及形式激发学生的好奇心，使其积极的投入到教学活动中的一种教学模式。具有很强的问题性、实践性、参与性和创造性，这种教学模式在小学数学中的应用对提高其教学水平有着重要的意义。 　　一、创设教学情境 　　数学这一门学科具有很强的理论性和抽象性，小学生的认知水平很难深刻的理解和掌握数学知识。而探究式学习就是根据数学的教学内容和教学目的创设合适的问题情境，让学生在问题情境中对具体问题展开探究讨论，从而把抽象的数学知识变得生动具体，并且贴近学生的生活实际，使数学知识容易被学生接受理解，并且促进了学生把数学知识应用到实际生活中，学生在这个过程中也提高了自己的思维能力、合作能力、创新能力。教师在创设教学情境中要注意所创设的问题情境要与学生原有的知识经验有联系，同时创设的情境要新鲜有趣，能够吸引学生的注意力，调动学生的参与性，让学生有探究的欲望和热情。创设的教学情境还要注重与学生的日常生活紧密联系，这不仅能使学生对要探究的问题感兴趣，更容易的掌握数学知识，还能促使学生在日常生活中数学知识的运用。创设数学的问题情境，可以采取以下的方式： 　　（一）创设与生活实际联系紧密的问题情境 　　小学生所处的年龄阶段的生理和心理特征决定了小学生的形象思维发展的比抽象思维快，他们对事物的感性认知要强于理性认知，因此教师在创设教学的问题情境时要从学生的日常生活出发，在生活中寻找问题原型，从而引起学生探究问题的欲望和热情，从而积极地参与到教学活动中来。如在学习认识小数这部分的内容时，教师为了让学生对小数有更深层次的认识，可以让学生探讨生活中有哪些出现小数的情况，如学生乘车时常常会看到超过“1.2米的儿童请买票”这样的字样，洗衣粉上也常会标注4.5千克，这里的1.2和4.5就是小数，教师还可以进一步引导学生看自己课本的标价，学生就会发现更多小数的存在与应用。 　　（二）设置悬念 　　小学生对自己感到好奇的事物更有探索的兴趣，因此教师创设的情境应该充分利用学生的这种好奇心，激发学生探索问题的热情。如四年级的小学生在学《小数乘法》这部分的内容时，教师提问“苹果每千克0.8元，香蕉每千克1.5元，买3千克的苹果和2千克的香蕉需要多少元钱？”这种提问方式虽然符合教学内容和教学目的，但是调动学生的主观能动性有限。教师可以换一种提问方式如“苹果每千克0.8元，香蕉每千克1.5元，一共有20元钱，可以买多少千克的苹果，多少千克的香蕉，有几种方法？”这种提问方式重视学生主动性的发挥，更能激起学生的探究热情，而且与第一种提问方式相比可以促进学生多次运算，从而使学生知识掌握的更加牢固。 　　二、重视学生探究意识和探究思维的培养 　　传统的灌输式、填鸭式的教学方式不符合素质教育的要求，更不适用于小学数学教学，教师在小学数学教学中应该创新教学方法，通过合作学习、任务探究、创设情景等方式引导学生进行探究，在探究的过程中发现、分析、解决问题，促进学生对知识的理解和掌握及相应能力的提高，从而促进学生的全面发展。在探究过程中重视学生的主体地位，引导学生创新丰富探究方法从而培养学生主动探究的能力。 　　教师在进行小学数学探究式学习的组织过程中应该注意根据教学目的和教学内容对探究活动的开展过程和方式进行设计，使学生在教师的指导下进行探究活动时不仅能够掌握数学知识，提高相应的能力，还要能促进学生在探究的过程中潜移默化的掌握探究方法，形成探究习惯和探究思维。如教师在进行百分数的运算教学时，可以向学生提出问题“某厂三月份的用电计划是2500度，实际上用了2125度，请问节约了百分之几”有的学生认为应该先求出实际节约了多少用电量，然后再除以计划用电量得出节约了百分之十五。有的同学认为可以把计划用电量看做是“1”求出实际用电量占计划用电量的百分之几，通过“1”与这个数值相减，也能得出正确答案。这种方式充分发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生的发散思维和创造思维，学生对百分数运算知识的掌握也能更加牢固并且促进对知识的灵活运用，使学生在以后的学习中有主动探索的意识，并通过探索方法和思维进行学习，促进对知识的理解和掌握。 　　三、倡导合作交流，营造民主氛围 　　教学过程包括教师的教和学生的学，要想把教与学紧密的结合起来，提高教学水平就要重视加强师生之间的交流与互动。小学数学探究式学习的组织和实践离不开师生之间的合作交流，在合作交流的过程中师生之间、学生之间取长补短、集思广益、共同进步。因此教师在开展小学数学探究式学习活动时