组织行为学视域中教学改革z.docVIP

组织行为学视域中的学校教学改革 云 聪 （甘肃联合大学师范学院，兰州 730000） 【摘要】进行教学改革，提高教学质量，是学校教学改革实践向学校管理学提出的重要研究课题。按照组织行为学的理解，教学改革属于组织变革的范畴，按照组织变革的理论框架，教学改革的推进可以需要从改革的过程、阻力、领导及其方法等方面认识和把握。 【关键词】教学改革；过程；阻力；领导；方法 Organizational behavior in schools from the perspective of teaching reform Yun Cong [ Abstract ] the teaching reform，improve teaching quality，is the school teaching reform practice to the school management puts forward important research topic。From the angle of organizational behavior，teaching reform of organizational change organizational change category，according to theoretical framework，teaching reform problems can be from the reform process，resistance，leadership and methods so as to understand and grasp。 [ Key words ] teaching reform；course；resistance；leadership；method 教学改革是学校对教学方式进行的“转换和调整”（1）活动，是学校提高教学质量的组织行为。教学质量是教学的一种动态特性，今天的质量不同于昨天的质量，明天的质量亦不同于今天的质量，它的内涵是随着社会发展对人的要求变化而变化的，所以，进行教学改革，提高教学质量，始终是学校不得不面对的重要任务，更是学校的教学改革实践向学校管理学提出的重要命题。但遗憾的是，我们的学校管理学迄今为止始终是把教学的稳定和秩序作为关注的核心，而对于如何进行教学改革则基本上没有确切的理论描述。这就难以满足学校管理者用学校管理学的理论指导学校工作的需求。组织行为学是研究组织环境下个人、群体和组织行为规律，以帮助管理者对组织及其成员的行为进行预测、引导和控制的科学（2）变革作为一种组织行为，是组织行为学研究的核心问题之一，按照组织行为学的理解，教学改革属于组织变革的范畴。按照组织变革的理论框架，教学改革的推进可以从改革的过程、阻力、领导及其方法等方面加以认识和把握，我们认为把握好这些方面，对于学校管理者梳理教学改革的思路，进而有效的领导和推动教学改革是很有意义的。 教学改革的过程 学校的教学改革是通过转换和调整教学方式的过程实现的。这种转换和调整不能采取冒进、速变的做法，否则，永远产生不出满意的结果，而必须严格按照科学的变革程序来进行。借鉴国内外关于组织变革的理论，对广大学校一些教学改革方案和成功经验进行分析梳理后，我们发现教学领域中任何一种改革都要经历发现问题、制定方案、实施改革、评价稳定四个阶段。 1．发现问题 任何改革都是因问题发生的行为，问题是进行改革的动因。 所谓发现问题，就是发现学校教学现实状况与期望（目标）之间的差距。例如，目前中小学教学改革所要解决的问题就是：学校教学的现实状况与国家基础教育课程改革目标及其对教学要求之间的差距。 为了确定教学中有没有需要通过改革解决的问题，学校决策者要有一种对问题的警觉，抓住教学改革的征兆，教学改革的征兆可以归结为四个方面：（1）教学质量下降，主要标志有：学生的学业成绩下降，课业负担加重，学习积极性下降，教师的教学吸引力下降，师生互动减少，师生课堂行为的契合度下降，社会对在校学生身心素质的满意度降低等。（2）教学工作缺乏创新，如学校缺乏新的教学构思和适应性措施，缺乏新的目标和手段方法更新，教学内容和教学过程模式过时，没有新的教学管理办法或新办法推行起来困难。（3）教学机构病症暴露，如教学决策迟缓、指挥教学不灵、教学信息不畅、人事纠纷增加，以及教学管理效率下降等。（4）教师士气低落，不满情绪增加，如教师旷课率、病事假率增加，上课敷衍，出勤不出绩等。当一所学校的教学出现上面这些征兆时，应及时进行诊断，找出表面征兆后面的教学问题，并对问题进行详细的定义，确定是什么性质、什么方面、什么时间的教学问题，并找出问题的真正原因，抓住问题的本质，从而判定是否有必要进行教学改革以及改革教学的那些方面：教学内容、教学方法、教学结