优化设计，点燃爱的情感.docVIP

优化设计，点燃爱的情感 　　一、导入揭题，检查预习 　　师：看到同学们一张张可爱的笑脸，我相信大家一定是幸福快乐的。可是，今天我们将要认识的这位朋友却遭遇了人生的不幸，他就是卡罗纳。（板书课题） 　　师：昨天同学们已经做了预习，先请看大屏幕并小声读词语。 　　师：在这些词语中有没有意思相近的词语？用一个字表示就是――？ 　　（出示词语：怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、恍然大悟、端详、号啕大哭、目不转睛、放声大哭 ） 　　生：“号啕大哭、放声大哭”是意思相近的词语。用“哭”可以表示。 　　生：屏息凝神和目不转睛。用一个字表示就是“看”。 　　师：那么屏息凝神和目不转睛这两个近义词，哪一个更加全神贯注，更加专注呢？ 　　生：屏息凝神，“屏”是屏住呼吸的意思。 　　【课前预习是培养学生自学能力和习惯的好方法，教师的检查更能促进学生深入理解文本。关注了学生对词语的音、形、义的掌握。而辨析词意，教师则巧妙地设计了这样的一个问题：“有没有意思相近的词语，用一个字来表示就是××”学生不仅能概括词语的意思，还能准确辨析其不同。】 　　师：通过预习，你了解到这篇课文讲了一件什么事？请看大屏幕。 　　【出示：课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子（ ），在回到学校上课的第一天得到（ ）的事。】你还发现了什么？ 　　生：课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子遭受母亲去世的巨大不幸，在回到学校上课的第一天得到大家帮助的事。 　　师：孩子们前半句是事情的起因，后半句是事情的结果。 　　师：我们把这种有因有果的概括法，叫作因果概括法，在今后的课文学习中我们还会学到许多概括课文的方法。 　　【如何让学生概括课文内容？这节课的亮点就是教给学生这样的方法，教师凝练的语言和填空的辅助下，学生很快掌握了 “因果概括法”的方法。】 　　二、走进内心，感受伤痛 　　师：为了完成本节课的学习任务，我们分成两步进行。请大家先来看自学要求（一），谁能大声读一读？ 　　生：默读全文，用“――”画出描写卡罗纳伤心的句子，再读出你的感受。 　　师：学习任务清楚吗？带着问题开始学习吧！（学生自学） 　　师：我们找一组同学汇报，请同学汇报时大声读出来。 　　生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病一场似的。 　　生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。 　　生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。 　　生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” 　　师：（此时音乐响起，指着第一个句子）他为什么面容灰白，像大病了一场似的？为什么两腿站不稳？ 　　生：因为他失去最爱他的母亲。 　　师：想象在此时，他在家里的情景，当他端起饭碗时，他就会默默流泪，是因为…… 　　生：他失去了无比疼爱他的母亲。 　　师：当他睡觉时，他又流下了眼泪，那是因为…… 　　生：没有人给他盖被子了；没有人给他说声“晚安”，没有人再亲吻他的额头…… 　　师：请随着音乐带着感情读这些句子。（生朗读） 　　【读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自主阅读中，谈自己的体验，突出了主体性。学生读出卡罗纳的心情，但体会并不深刻，所以教师借助音乐的渲染，引导他们联系生活展开想象，使学生的情感得到升华。当有了这样的情感体验，学生自然而然地读出了卡罗纳的悲伤，为下面的学习做好情感铺垫。这体现了知、情、意的统一。】 　　三、体味关爱，颁发爱心勋章 　　师：就在卡罗纳失去疼爱他的母亲的同时，在他的身边出现了一个又一个爱心大使，他们是谁呢？有…… 　　生：老师、同学、同学的母亲，还有作者。 　　师：老师这准备了一个爱心勋章，你认为应该颁发给谁呢？我们读自学要求（二），谁来读读？ 　　生：自由读课文，选定人物，找出依据。（抓住人物的语言、动作、神态，做出批注） 　　师：请同学们根据自学要求学习课文。并把学习的收获在四人小组内说一说。 　　师：同学们刚才在讨论过程中各抒己见。那说说你最想把这枚勋章颁发给谁？ 　　生：我想把这枚勋章颁发给老师，因为她是一个有爱心、善心、细心的老师。从“哭吧，哭吧”可以看出她很理解卡罗纳。 　　生：她安慰卡罗纳，还理解他。从 “你们庄重严肃”“不许……不许……”我体会到老师对他的内心理解。 　　师：从老师的第二句话中，可以看出意思发生了转折，是哪个字？ 　　生：“但”。 　　师：老师想让他怎么做？用课文上的词叫…… 　　生：坚强。 　　师：你还想把勋章颁发给谁？ 　　生：我想把勋章颁发给作者的母亲。他是一个伟大的母亲。“因为作者的母亲把我推开了，而是看着卡罗纳”。