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幼儿园语言集体活动的游戏化 　　3岁到6岁是幼儿语言发展的一个非常重要的关键时期。在这一时期，教师应该采用正确有效的方法促进幼儿语言水平的提高。而游戏、体验是幼儿学习的主要方式和特点，在游戏和情境体验中，幼儿是自由、自主、愉悦的，他们可以通过直接感知、亲身体验来获取语言经验，激发想象力和??造力，发展语言交往能力和人际交往能力。所以，在语言集体活动中，教师应遵循儿童身心发展的规律和学习特点，追随儿童的兴趣和需要，努力为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿真的想说、敢说、喜欢说、有机会说；教师还应尽可能采用游戏的方式，创设一定的教学情境，使语言集体活动更有趣、有效，使幼儿在自由、自主、轻松愉悦中感受语言活动的快乐。 　　通过游戏创设自由的语言环境 　　在实际的语言教学活动中，幼儿园教师要善于结合幼儿的心理特点和生理特点以及幼儿语言教学的目标，为幼儿们提供更多的游戏空间，营造自由、自主、轻松、愉悦的语言交往环境，激发幼儿对语言学习的热情和兴趣，使教师确定的语言教育目标和要求，转化为幼儿自身的学习需要。 　　例如：大班幼儿绘本《好大好大的鸡宝宝》语言教学活动中，教师将绘本的4个主要情节画面内容，经过筛选制成展板；幼儿根据自身需要，走近展板，自主选择阅读画面，和同伴一起解读、争论着画面的内容。在整个阅读过程中，他们合作学习，交流分享，敢说、想说、愿意说，教师给予了幼儿充分自主的阅读时间和空间，因此，幼儿的学习是自由、自主、积极、愉悦的，而这样的语言交往环境更能充分调动幼儿的阅读兴趣，发展幼儿语言表达能力。 　　创设相关的教学情境 　　巧设问题悬念，创设教学情境 幼儿天生对未知事物都充满着好奇、质疑。而在教学活动中，教师巧妙创设一定的悬念式问题情境，可以激发幼儿强烈的求知欲，提高他们投入活动的兴趣，也是培养幼儿大胆想象、发展语言的有效手段。例如：大班绘本《搬过来，搬过去》语言教学活动中，教师通过悬念问题：“高大的长颈鹿和矮小的鳄鱼决定住在一起，他们会搬进谁家住呢？”“他们搬进长颈鹿家会遇到什么麻烦呢？”“他们无论住在谁家，都有一个住的不舒服，怎么办呢？”“他们想重新建造一栋房子，这栋房子该怎么建呢？”……这样开放式层层递进的问题，为幼儿提供了创造性思维的空间，培养了幼儿猜想和推理故事情节的能力，提高了幼儿的语言和思维发展水平。 　　利用角色表演，创设教学情境 在语言教学活动中，教师可以调动幼儿表演的欲望，恰当地把角色表演引进活动之中，为幼儿提供一个融教育于情境之中的多角度的语言环境，使语言集体教学活动游戏化。例如：在大班绘本《好大好大的鸡宝宝》语言教学活动中，教师在与幼儿交流4块故事情节展板内容的时候，幼儿们通过角色表演巨大的鸡宝宝为小鸡们遮风挡雨的故事情节，深刻体验了大块头鸡宝宝的善良、友善和温暖。他们在这样的情境表演中轻松愉快地学习着，这种捕情置境、化静为动的学习形式，更贴近幼儿的兴趣和学习特点。 　　通过音乐渲染，创设教学情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，教师可以借助音乐语言来烘托、渲染，带幼儿入境。例如：大班绘本《好大好大的鸡宝宝》语言教学活动中，教师通过雨声、风声的渲染，一下子把孩子自然而然地带入了相应的表演情境中。又如：在语言集体教学活动《搬过来，搬过去》中，在幼儿完整欣赏绘本内容时，教师配上了一段优美的音乐，幼儿边听边不由自主地发出感叹：“好感动呀！”因此，在教学情境中适当营造相应的音乐氛围，不仅可以调动幼儿学习的情绪，激起幼儿感情上的共鸣，而且还能帮助幼儿更加轻松地走进故事，深刻地理解故事的内容，体会故事的语言美。 　　采用游戏方式来体现 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说，幼儿是学习的主体，教师要相信幼儿是有能力的学习者。在语言集体教学活动中，教师应遵循幼儿的学习特点和需要，采用游戏的形式，帮助幼儿主动学习、轻松学习；让幼儿在自主学习中，自己发现问题并尝试自己解决问题，而教师只是在他们遇到问题难以自己解决的情况下，才予以支持和引导。 　　例如：在小班语言活动《球》中，首先，教师以“玩球”的游戏方式和幼儿们一起自由玩耍，让自己成为幼儿的游戏伙伴和学习的合作者；然后，教师与幼儿们围坐在一起，启发幼儿用语言表达出自己刚才是怎样玩球的；接着，教师引导幼儿再次体验玩球的多种方法，让他们体会、练习动词和练习短句，如“我喜欢踢球”“我会拍球”等，当幼儿不能准确的用动词和短句表达的时候，教师就适时予以支持和引导。整个活动，教师在操场上组织进行，既满足了幼儿参与活动的需要，又促进了幼儿语言的发展，活动形式也非常贴近幼儿的兴趣。 　　结束语 　　幼儿园语言教学活动游戏化，其目的就是为了满