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在线评价在中学英语过程性写作教学中的应用 　　【摘要】写作一直是初、高中学英语教学的重点和难点，但目前英语写作教学中存在着诸多问题。笔者在教学实践的基础上提出将网络评价平台引入英语写作教学。充分利用网络评价在应对这些问题时的优势，尝试过程性写作的写作前、写作中和写作后的三步教学模式。力求通网络的介入，强化过程性的评价，改善英语写作教学现状，优化教学效果。 　　【关键词】网络评价 写作教学 过程性写作 生生互动 　　一、研究背景 　　《英语课程标准》中提出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。 　　经过长期的教学实践，广大英语教师已经能将现代教育技术通过多媒体等形式广泛应用到英语教学的听说、阅读等方面，并且取得了良好的效果。但是写作一直是中学英语教学的难点，而且多媒体的应用常常局限于展示学生写作的结果。对写作能力的提升并未起到直接的促进作用。因此，我们有必要了解英语写作教学的现状，并在此基础上引进现代教育技术，真正提高写作课的教学效率。 　　二、英语写作教学的现状 　　随着课程改革的不断深入，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足。通过仔细观察和分析，我们发现英语写作教学存在以下几个主要问题： 　　日常教学中，写作教学中我们常常使用的是成果教学法。这是一种传统的教学法，教学的重点放在写作的最终结果上。根据这一教学法，课堂活动包括以下几个阶段：首先，由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措词、语法等。成果教学法是以行为主义学习理论为基础的。这种理论将教学的过程看作刺激――反应的过程。因此，整个教学过程中学生比较被动。具体表现在以下几个方面： 　　首先，师生之间互动不够。写作过程中师生间缺乏必要的沟通和交流，特别是教师对学生及时的点评和帮助。教师在教学中忽视情感因素对写的激励、促进作用，以致无法激发学生的表达愿望和兴趣。 　　其次，教学模式过于单一。写作教学大多限于“布置作文―学生写作―批改打分―教师点评”这一单调的教学模式，教师不能应用多种形式的活动来组织写作教学，使学生无法创造性地运用所学语言来解决问题或表达思想。 　　此外，作文批改效果不佳。日常教学中，教师批阅作文主要存在三个问题：一是批阅周期长，不能及时分析讲评作文，这就使写作的时效性受到极大影响；二是点评不全面，批阅作文和讲评分析时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和指导。三是评价的手段和形式比较单一，教师常以范文为标准单向地评价学生的作文，学生互批互评等形式未得到充分运用。 　　以上这些原因导致大多数学生对写作没有太大兴趣，只是完成老师布置的任务。另一方面，学生完成一次习作后，教师常要耗费大量的时间和精力批阅，而学生往往只关心作文分数，很少关注教师批注的部分。因此，要想提高学生的写作兴趣和写作能力，我们就必须对传统的英语写作教学进行改革和创新，而基于在线评价系统的批改网为我们提供了实践操作的平台。 　　三、写作教学中在线评价的优势 　　写作自动评价系统起源于20世纪60年代的美国，主要用于水平考试的作文评分。批改网是基于语料库和云计算的英语写作自动批改在线服务系统，它可以帮助教师针对学生共性的薄弱点和错误趋势来制定改进计划，学生也可以在了解自己的弱点后进行针对性的学习和训练。已目前使用最为官方的批改网为例，网络评价主要有以下几点优势： 　　1.管理简单便捷。教师首先在批改网上创建班级，将班级学生的名单整体导入，统一生成学生的账号和密码。教师布置的作文就自动生成作文序号，学生登录后凭序号即可找到，然后?W生在网上写作并提交。教师还可以一目了然地掌握学生作文得完成情况、成绩状况和修改次数等。此外，教师还可以在批改网上给每个学生的作文提出评语，修改系统评阅的分数。教师可以在这种人机互动、师生互动的平台上实时管理和跟踪英语写作教学的每一步骤。 　　2.反复训练提升。学生提交作文后，系统立即从词汇、句子、篇章结构和相关内容等方面对作文进行分析，指出文中每句存在的拼写、语法、词汇、标点等错误，还提供“搭配学习”、“拓展辨析”及相关的参考例句等，为学生提供写作指导，帮助学生自主学习。写作过程中，学生可以根据提示不断修改自己的作文，并多次提交。在一次次的及时反馈和优化的过程中，每位学生都能知错就改，不断提升。 　　3.多维分析评价。作文提交后，系统还会给出诊断报告，从不同维度分析学生作文，以表格、柱状图、饼状图和曲线图等形式直观地提供测量值及参考范围，如分析整个班