432教学设计-认识角.docVIP

此教学设计是一份毫无新意的陈旧教案，很多环节甚至是语言都在网上可以查到。②该教师对四版教材编写不理解，将第二课时的内容放入第一课时，典型的“穿新鞋走老路”。③该教师对数学的本质不理解，平面的图形可以拿起来“摸一摸”？ 65《认识角》教学设计 【教学内容】：北师大版小学数学第四册第七单元67-68页《认识角》。 【教学目标】 1、认知目标：让学生结合生活情境认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，初步体会角的大小与两边张开的大小有关、与边的长短无关，进一步感受数学与生活的联系。 2、能力目标：通过让学生经历观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生的空间观念和创造意识。 3、情感目标：创设生动活泼的生活情境，平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣，培养学生互相协作的精神，从而使学生形成良好的心理素质。 【教学重难点】 1、教学重点: 让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。 2、教学难点: 使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。 【教学准备】 1、教具准备：课件、五角星和三角形笑脸。 2、学具准备：圆形纸、活动角、三角尺 【教学过程】 一 、导入 师：同学们，老师要讲这节课，可开心了，特地做了两个笑脸来送给你们，希望你们和这两张笑脸一样，每天都开开心心的。 (出示五角星和三角形) 为什么把他们叫五角星和三角形呢？ 它们的角在哪儿啊！ 今天，就让我们一起来认识“角”这位朋友！板书课题：认识角 二、开展活动，深入探究角 1、在实物中抽象出角，让学生初步感知角。 师：在我们的生活中，角的身影是处处都存在的。在很多物体的表面都有角，请看： 课件演示：剪刀图、钟面图、红领巾图中闪动角后分离出角，让学生感知数学上的角。 2、在生活中找角。 你能在你周围找到角吗？给你的同桌指一指。 3、折角、摸角。 师：那么你们能按你们自己的想法用手中的圆形纸片折一个角吗？ （给时间让学生折角） 师：把你们折好的角举起来让我们大家看一看吧。 师依次引导学生认识角：用手摸一摸，感受一下自己折的角，有什么感觉？（尖尖的，两边是直直的） 4、认识角的各部分名称。 师：想知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？首先我们先在黑板上把角画出来。 师在黑板上边画边讲说话的方法：先画一个点，从这个点开始画一条直直的线，再从这个点开始画另外一条直直的线。讲解：我们每个人都有自己的名字，数学家也给角的各个部分起了名字，这个尖尖的点就叫做角的顶点，这两条直直的线就叫做角的两条边 师：那谁能帮老师把这两个空填完整？ （课件出示）一个角是由-------个顶点------条边组成的。 5、练习，判断是不是角 师：现在我们对角的了解越来越多了，下面请大家当一次孙悟空，练一练你的火眼金睛，到“造角工厂”去打假，看你能不能判断出哪些是角，哪些不是角。 课件出示相关练习题。 6、标记角。 师：通过大家的火眼金睛，识破出谁才是角。在生活中，经常一个图形中有几个角，为了记录和区分角，我们一般用“）”一个小弧线把两边连起来来给角作上记号，这里只有一个角，我呢用数字1来标记，写上数字1。（课件闪烁显示） 记作：∠1 读作：角1 师：标识角的符号和我们以前学过的小于号有什么不同吗？ 师：我们不仅可以用数字1来标记，同学们还可以给它起不同的名字，还可以用字母，例如a、b、c、d等。如果一个图形里有多个角，我们也可以这样依次用∠1∠2∠3∠4……来标记。（课件显示） 师：下面就来考一考大家。课件显示67页指一指考考：你能数出题中的每个图形有几个角，并给它们做上记号吗？ 集体订正。蜂窝图形、五角星只要标出基本的几个角就可以了。 三、比角的大小，探究与角的大小相关的因素 1、玩活动角知道角的大小与角的张口有关。 师：大家刚才表现的都非常棒，所以老师给你们每个人都做了一个角来奖励你们。 生从抽屉里拿出活动角 师：它的名字叫“活动角”，为什么叫活动角呢？因为它是可以活动的。（老师展示活动角，并将角拉大拉小）让学生动手玩一玩。 师：现在老师做了一个角，你能做出一个比老师大的角吗？ 能做出一个比老师的小的角吗？同桌之间再像这样玩一玩。 师：谁能告诉老师，要想把角变大应该怎么做？变小又应该怎么做？也就是说，角的大小是和什么有关的？ 2、比较角的大小 师：既然我们已经知道了角的张口越大角越大，那你们会用你们的火眼金睛一眼就看出哪个角大哪个角小吗？课件显示68页第1题，订正。 课件显示，师说明：先把顶点和一条边对齐，看另外一条边的张口，谁的张口大谁的角就大。 3、比较三角板的角的大小，知道角的大小与边的长短无关。 课件显示 师：咦，听一听，是谁在争吵呀？（点开课件），原